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数学知识与STEAM主题活动的融合策略探讨

2020-08-12邝艳红

求知导刊 2020年22期
关键词:主题活动融合策略数学

摘 要:STEAM教育是一种多学科融合的综合性教育理念和教育模式,是以跨学科整合的方式培养学生STEAM素养的一种技术教育。本文以项目式主题活动为切入点,探讨跨学科合作下,数学知识与STEAM主题活动的深度融合策略,即教师通过整合多元化课程目标,根据主题活动内容选择数学知识点,从而应用计算知识提出问题、应用数据统计知识分析问题、应用数学比例知识解决问题等,调动学生主动探究的积极性,启发学生的数学思维,培养学生综合应用各学科知识的能力,提升学生的核心素养。

关键词:STEAM;主题活动;数学;融合策略

中图分类号:G427                       文献标识码:A                    文章编号:2095-624X(2020)22-0012-02

引 言

教育家陶行知先生提出“生活即教育”“教学做合一”“为生活而教育”的理念。他认为,教育的根本目的是培养能适应社会生活的人。近年来,STEAM教育成为世界各国教育界广泛关注的焦点,因其是基于真实问题情境的跨学科式教育理念,使学校教育课程变革由分科走向综合,推进了学校教育课程的变革。于是我校乘势而上,以课题为引领,以项目式主题活动为切入点,开展国家级课题“基于跨学科合作的STEAM主题活动的开发与实施研究”。作为数学教师,我们应让学生通过数学学习,学会联系生活实际,调动自身的知识储备和生活经验,应用灵活多样的方法来解决生活中的实际问题。笔者作为课题组主要成员,在跨学科合作的背景下,积极探索数学知识与STEAM主题活动的融合策略,旨在培养学生综合应用各学科知识解决问题的能力,提升学生的核心素养。

一、数学教育在STEAM中的作用

STEAM教育理念是一种新型的教学理念,主要包含science科学、technology技术、engineering工程、arts艺术、mathematics数学五个学科的知识(见表1),目的是培养学生运用各学科的知识去解决现实问题,提升学生的核心素养[1]。

STEAM教育是集科学、技术、工程、艺术、数学等的多学科综合教育,是提升学生核心素养的一条重要而有效的途径。在目前的小学教育中,各学科与STEAM教育也存在一定的关联,其中数学思维和数学方法是STEAM教育的基础。

STEAM教育是一种融合式学习方式,意味着我们不再将重点放在某个特定学科上,而是强调利用科学、技术、工程、数学、艺术等相互关联的知识,引导学生解决实际问题,从跨学科知识应用的角度,提高学生解决问题的能力[2]。其中数学是STEAM教育的核心学科,它作为技术与工程的基础工具,能帮助我们构建模型、改造世界。小学数学综合实践活动课内容一般取自生活中的科学,对开展综合项目式主题活动的实践研究具有实际意义。

二、整合多元课程目标,聚焦数学思维

课题组采取跨学科合作形式开展融合各学科的研究,首先是在围绕科技创新大赛科学选定主题后,以STEAM教育理念为引领,进行跨学科整合,把课程内容整合并拓展成综合性主题,从而确立活动主题,不同学科教师围绕活动主题挖掘能跨学科整合的内容进行教学设计,从而构建综合项目式主题活动理论框架[3]。

数学教师可围绕活动主题所涉及的数学知识点,寻找数学教材中的相关知识点设计目标。在设计目标时,教师可整合不同年级段的学生的认知水平,设计多元课程目标进行分层次、分目标的教学,让学生主动实践、主动探究,从中获取知识,体验知识的生成和应用[4]。教师在开展主题活动的过程中,应注重引导学生围绕活动主题进行思考,启发学生的数学思维,如运用数学知识设计相关数学问题,计算与整理观测数据,利用数学知识去解决实际问题。例如,在主题为“家具天地的探究活动”活动中涉及三至六年级,关系到不同的家具。于是我们根据现有教材的内容,分层次、分目标、分内容去设计方案。三年级学生选择长方形、正方形内容设计桌面的计算方法;四年级学生选择三角形的面积计算方法;五年级学生选择计算长方体和正方体的家具包装用料和成本;六年级学生选择计算家具的外框及所占空间的大小,从而引领学生学会用数学思维及方法解决实际问题,科学地完成综合项目式主题活动。

三、将数学知识与STEAM主题活动融合的策略

教师可围绕主题活动,从数学本质的角度挖掘教材,然后根据教材选择教学内容开展数学综合实践活动,以提升学生的数学核心素养。

1.应用计算知识提出问题

在开展主题项目或活动时,教师应引导学生把生活中的问题抽象为数学问题,让数学问题与主题活动深度融合,这样既可以加深学生对所学知识的理解,又有助于提高学生解决问题的能力。例如,在“探秘‘姜撞奶制作工艺”科学研究项目时,要用到求平均数的知识点,三年級下册教材正好涉及这方面的知识点,于是我们以三年级学生为实验对象,指导学生测量5次牛奶的凝结温度,计算各温度值的平均数,分析数据得出最适宜的凝结温度值。

通过列表分析,发现温度低于65℃时,“姜撞奶”凝固均不成功;到达70℃~75℃时,成功率最高,达到100%;在80℃~90℃时,成功率有所下降,为80%;温度100℃时,成功率继续下降,为40%。由此发现,当每100g牛奶中蛋白质含量达到3.0g或以上时,把牛奶加热到65℃~100℃就开始凝结,在此基础上,教师提出问题:不同种类姜汁对“姜撞奶”凝固的影响相同吗?让学生围绕提出的问题继续深入研究。

又如,在“花窗的设计”STEAM主题活动中,测量计算花窗的透光性、透风性、内外的热量,需要用到数学计算的知识。设计创意花窗这一活动会大量运用各种平面图形的组合、平移、旋转的图形运动、图形按比例放大与缩小,以及图形有规律地排列组合等知识,在这个过程中,学生能感受到数学的规律美。

2.应用数据统计知识、分析问题

通过项目式主题活动,学生能在朴素的问题情境中,通过收集、交流、分析、整理、运用等手段,逐步养成良好的数学思维习惯,培养和强化自身的数学应用意识,让学生在应用中感受数学知识带来的乐趣[5]。在“芽苗菜主题的探究活动”STEAM主题活动中,学生采用了有土栽培和无土栽培两种不同的栽培方式。

数据分析与统计数学知识是小学数学的重要教学内容,于是笔者结合教材知识点指导学生把观测所得的数据绘制成表格,并在众多的数据中,把芽苗菜的生长高度数据单独提取出来进行整理并制成统计表。为了更好地分析,我们可引导学生将这些数据制成统计图,既可以制作成条形统计图,又可以制作成折线统计图。

通过两种统计图的比较,学生发现折线统计图不但可以清楚地看出数量的多少,而且能够清楚地看出数量的增减变化情况,更容易比较芽苗菜在两种不同的栽培方式中的生长变化情况。

3.应用数学比例知识解决问题

教师可根据项目式主题活动,挖掘数学教材中的知识点,结合教学内容引导学生深入生活实际去解决问题。例如,六年级教材中涉及数学比例的方法,教师可加深学生对比例意义的理解,从而培养学生解决问题的能力,发展学生综合运用知识解决简单实际问题的能力。“脚底下的文化——STEAM理念引领下的鞋世界探究活动”,探究的是究竟穿多高的鞋跟才能既美感而又舒适?为了解决这个问题,教师可以让学生网上查阅资料,了解黄金比例。例如,一条线段AB的长度为a,C点在靠近B点的黄金分割点上,且AC的长度为b,则b与a的比值就是黄金分割数。

对于人体来说,如果下半身(从脚底到肚脐的长度)与身高的比值越接近黄金分割数0.618时,就越会给人一种美的感觉。一般人的下身长度与身高的比都低于这个数,大约只有0.58至0.60。所以穿一双合适的高跟鞋增加脚的长度,可以更好地给人以美的感受。穿多高的高跟鞋才能让下半身与身高的比值接近黄金分割数呢?笔者引导学生以妈妈作为实验对象,算一算她应该穿多高跟的鞋子,才能让下半身与身高的比值接近黄金分割数。

例如,六年级三班昕桐同学的测量结果,以肚脐为分界点,她测量妈妈的身高、下身长度、上身长度分别如表2所示。

根据黄金比例,上身高度不变,穿高跟鞋增加下半身长度,理想的身高是64.5÷(1-0.618)≈168.85厘米,高跟鞋高度为:168.85-158=10.85厘米,得出高跟鞋高度的计算公式=[上身长度÷(1-0.618)]-身高。

通过STEAM主题活动,学生不仅加深了对“比例知识”的理解,还进一步掌握了有关比例的计算方法。这样开放探究型的教学模式,让学生既学会了数学知识,又解决了实际问题,激活了自身的数学思维,树立了自身的应用跨学科知识解决问题的意识,提高了适应社会的能力。

结 语

综上所述,在开发与实施项目式主题活动时,教师要根据主题活动内容,选择数学教材中的相关知识点,分层次、分目标、分阶段、多元化地融合各学科知识,渗透数学知识,从而培养学生发现问题、分析问题、解决问题的综合能力,提升学生的核心素养。

[参考文献]

李国林.基于STEAM教育的小学低年级数学家庭作业设计策略例谈[J].教育革新,2019(12):55.

代红,高治萍.以STEAM理念辅助小学数学教学——以小學数学生活化教学拓展应用为例[J].实验教学与仪器,2019,36(Z1):102-103.

张敏.基于STEAM理念的小学数学课程单元设计及实践研究[D].银川:宁夏大学,2019.

陈真真.STEAM教育理念下如何创设小学数学学习情境[J].辽宁教育,2019(09):42-44.

李婷婷.小学数学教学如何与STEAM结合[J].科学咨询(科技·管理),2019(01):150.

作者简介:邝艳红(1979.10—),女,广东佛山人,本科学历,小学数学一级教师,研究方向:在STEAM教育中融合数学教学。

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