基于阅读素养的一年级英语拼读教学实践

冷娜

摘 要：通过分析低年级绘本教学存在的问题，以丽声听唱学《Bud the duck》绘本为例，探索如何采用SPP绘本阅读模式开展一年级拼读阅读教学，提出在低年级拼读阅读中，教师应以绘本为主线，提升学生的阅读能力;以学生为主体，丰富阅读体验。

关键词：SPP 阅读素养 拼读绘本教学

引言

“一个人的精神发迹史就是阅读史。”以阅读能力培养为目标，广州市近年来从一年级起开展英语阅读教学实践。SPP阅读入门教学模式（赵淑红，2016），针对低年级学生在课堂教学中先设置sight words（视觉词）和phonics（自然拼读）环节最后学习picture book作为成果检验输出，帮助教师理清阅读能力的构成，帮助学生系统地培养阅读能力。

一、低年級绘本教学存在的问题

从内容上，绘本可分为故事性绘本和知识性绘本。在几次拼读阅读示范课中，笔者发现授课教师关注词句的拼读，学生阅读时间压缩，阅读体验不强;教师缺乏对于文本的进一步挖掘，学生的学习能力没有得到培养。接下来笔者结合自己的一节“市优课”课例阐述如何在一年级拼读阅读中培养学生的阅读素养。

二、拼读阅读案例

1.教学内容与教学目标

本课的内容改编自《丽声听唱学》第6课Bud the Duck。围绕字母u的发音，绘本描写了虫子（bug）和鸭子（duck）之间有趣的故事。本课采用了SPP绘本阅读教学模式，通过“解决sight words（视觉词）-开展拼读游戏（phonics）-探究合作阅读（picture book）”的方式，着重提高学生的单词解码和阅读理解能力同时关注学生阅读体验生成。

2.教学过程

Step 1 基于绘本 激活旧知

课堂伊始，采用phonics歌曲快速激活学生的背景知识，引起学习兴趣与注意力。接着师生介绍，互问姓名，继而引出主人翁bud the duck，同时操练并呈现难句My name is Bud the duck。师生对话如下：

T： Hello， boys and girls. My name is Ms Leng. Whats your name？

S： My name is…/ Im…

T： Look！ I have a …（教师展示duck的玩偶，提醒学生看板书，试着解码拼读d-u-ck-duck。）

Step 2多维语境创设 解决视觉词

词汇的学习离不开情境，笔者创设了一个duck穿过山丘的语言学习环境。通过教师示范，学生解决问题形成信息差激发其他学生学习。随即，教师通过实物，模拟鸭子乱跳的场景，创造duck粘在黑板上下不来的真实语境，帮助学生更好地积累语言素材，感知语言文化、体验语言情感以及带动思维发展。师生对话如下：

T： The duck wants to jump over the mountain. Can you help him？

S： Ok！ a…

T： Good job. Lets follow her/his sound.

T： The duck likes jumping so much. Look， it jumps to the blackboard. It wants to get down. Can you help him？（教师请学生将鸭子从黑板上拿下来，引导学生读句子Put me down.）

Step 3 TPR动作生动拼读过程 拍单词游戏巩固单词读音

本课的单词以辅元辅（CVC）组合为主。教学中，教师要把握学生特点，按照先感知再拼读的顺序，先拼读VC组合然后引导学生拼读CVC组合。为了调动学生积极性，教师将拼读与动作结合。如学习mud，教师示范拍掌的拼读过程：右手举起说辅音，左手连接说元音，左手顺势而起说另一个辅音，最后双掌闭合，拼读完毕。这种方法将单词的音、形结合在一起，节奏短促且易于掌握，同时教师辅以动作或者呈现图片，促进学生音形义三者匹配。最后，通过拍词游戏，引导学生在玩中复习。

Step 4 充分留白 沉浸阅读，动手动脑 启发思考

一年级学生理解能力有限，整体阅读绘本难度较大。为此，教师要以图片为载体，通过what启发提问，激活、调动已知，引导学生阅读绘本的前4页，然后预测duck的行为。而后，通过整体阅读，学生理解故事内容。教师采用做手工的任务，要求学生完成图文匹配任务。最后，学生组内分工朗读故事并且表演。借由表演中duck痛苦地陷入泥泞的镜头，教师提问How did you feel？ Why do you feel like that？ 引导学生了解“适度”的生活哲理。

三、基于阅读素养培养的教学反思

1.以绘本为主线，提升学生的阅读能力

阅读能力指解码能力、语言知识、阅读技巧和策略、文化知识等能力。SPP阅读模式虽然将图和文分为两条线教学，但是教师在处理视觉词和单词拼读前有意识地以绘本主人翁为主线窜起整个教学活动，让学生在认读视觉词和单词的同时感知意义，使得解码能力和理解能力培养无缝连接。在图片环游时，教师给予学生足够的时间阅读图片和文本，思考并预测what的问题。在最后的表演环节，教师问表演者how和why，旨在在真实的语境中促使学生思考故事的内涵，激活思维，促进思维品质的发展。

2. 以学生为主体，丰富阅读体验

阅读体验是阅读品格的一部分，指的是阅读动机或态度。在拼读教学中，学生对于绘本内容有浓厚的兴趣，文字反成阻碍。为此，教师应分配更多的时间到阅读上。在文本解读时，教师根据学生的自身情况，将视觉词分为了单词和语块（词组）两类减少了视觉词的数量，并且在同语境中进行交叉教学。真实的语境、游戏和TPR的运用让课堂更加活跃。最后，孩子们有足够的时间沉浸阅读，和文字进行碰撞，提升思维，感知生活的道理，学有所获。

参考文献

[1]赵淑红.小学英语“SPP”阅读入门的教学模式[J].中小学英语教学与研究，2016，（6）.