浅谈游戏化教学模式在初中数学教学中的应用

陆昕

摘 要 几何、代数是初中数学的重要组成部分，尤其是几何知识的学习，需要学生的思维在形象和抽象之间灵活转变，才能真正的内化知识，形成终身受益的知识体系。但初中生的思维能力还在发展和完善过程中，需要老师的引导，传统教学模式显然已经无法适应素质教育的要求，甚至还可能让处于青春期的学生产生逆反心理。作为数学老师，在教学模式的选择在上，除了科学、有效之外，还要充分考虑学生的年龄与性格特点。鉴于此，本文阐述了游戏化教学在初中学生中的应用效果。

关键词 初中数学;课堂教学;游戏化教学

中图分类号：G424.21 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）20-0047-01

游戏是深受儿童和青少年喜爱的一种娱乐类型，尤其是在课业负担较重的情况下，游戏可以充分放松学生的身心，减轻精神压力。近年来，课堂教学与游戏元素的相结合越来越受到重视，而且实践证明，游戏化教学模式起到了很好的寓教于乐的效果，不仅小学生喜爱，而且还获得了初中生的认可。数学作为一门实用性、生活化，同时又具有抽象性和理论性的学科，与游戏元素的结合是一种非常大胆的尝试与创新。笔者以此为主题展开探讨。

一、在游戏化教学中培养学生主动思考的能力

初中数学知识的学习，需要学生具有一定的抽象思维能力，随着学习的不断深入，学生的逻辑思维和联想能力也会得到提升，可见，知识的学习与思维的发展是相辅相成的。游戏化教学，更容易引导学生发现数学知识的内在规律，通过主动思考，最终自己总结这种规律，实现知识体系的构建与完善，提升自身的核心素养。游戏化教学的宗旨是让学生成为教学活动的主体，激发学生参与学习的热情，在学习中主动发现问题，分析问题和解决问题。当然，游戏化教学中，老师的角色同样重要，要在学生遇到困惑时进行恰到好处地引导与启发。在《统计学的基本应用》的教学中，老师可以设计一个摸球游戏：将红黄蓝三种颜色的球放入黑色的盒子中，每种颜色的球各10个。学生随机从盒子中摸一个球，30个球全部被摸完后，老师提问：有哪些同学摸到了蓝颜色的球？有十名学生举手，老师继续提问：摸到蓝色球的同学，占总数的几分之几？學生很快得出了1/3的答案，老师借此引出本堂课的知识点，结合教材上的统计学公式进行讲解和分析，在游戏中，学生自己发现并且总结了知识，提高了学的自主学习能力。

二、在游戏化教学中提高学生的数学素养

数学教学活动中，往往穿插着大量的课堂训练，通过训练情况，老师可以掌握学生的实际学情，并及时调整教学方案和教学进度，完善教学流程。另一方面，课堂训练还能够强化学生对知识的掌握程度。传统教学中，课堂训练主要是让学生做各种类型的习题，以达到“熟能生巧”的效果，但只有很少一部分学生能够在“题海战术”中获得成就感，大部分学生总是感到枯燥、乏味，逐渐丧失了对数学学科的兴趣。教学模式的创新不能仅局限于教学方法，而忽略了课堂训练方式的创新。老师是否可以转换思路，另辟蹊径，在课堂训练中融入游戏元素呢？比如，在学生学习了《轴对称图形》的相关知识后，为了强化学生的记忆，老师可以设计一个“画轴对称图形”的游戏，为学生提供几个轴对称图形的素材，让学生临摹，将学生分为若干小组，哪个小组最快完成，并且画的最标准，哪个小组胜出，并设置奖项予以奖励，激发学生参与游戏、参与课堂训练的热情。

三、在游戏化教学中激发学生的学习兴趣

学生对新知识的探究欲望往往从课堂导入环节便开始了，课堂导入的重要性不言而喻，导入方式和效果通常决定了本次课堂教学的成果。教学活动伊始，学生的学习兴趣和热情并没有被充分激发，这需要老师迅速唤醒学生的注意力，并通过科学的引导活跃学生的思维，主动朝着老师课堂导入的方向去思考，为教学活动的顺利开展奠定良好基础。常用的课堂导入方式有问题导入、情境导入等，而游戏导入无疑更符合初中生的天性，通过设计一些益智类的小游戏，既能为课堂教学注入新鲜的活力，又能引起学生的兴趣，让学生迅速进入学习状态。在《相似三角形》的教学中，老师可以在课堂导入环节设计“大家来找茬”的游戏，利用多媒体向学生展示两张非常相似的三角形的图片，让学生通过抢答的方式找出两张图片的不同之处。“找茬游戏”是学生非常熟悉的游戏类型，几乎不需要老师再额外花费时间详细地讲解游戏规则，学生可以立刻参与游戏，在“找茬”的过程中不知不觉的唤醒了学生对新知识的好奇心与探索的欲望。

四、结束语

综上所述，在大力提倡素质教育的新时期下，传统教学模式已然无法适应社会发展所需，教学模式急需改革和创新。笔者结合自身多年的教学经验，提出了游戏元素在初中数学课堂教学中的应用策略，希望能为广大同仁带来启发。

参考文献：

[1]窦毅.数学游戏在初中数学教学中的作用与实施方法[J].考试周刊，2019（87）：77-78.

[2]郭海荣.浅谈怎样利用游戏促进初中数学课堂教学[J].魅力中国，2019（36）：174.

[3]叶立军，邓晓彤.初中数学拓展性课程开发的路径及案例研究[J].天津师范大学学报（基础教育版），2020，21（1）：52-55.