巧用数学思维提升小学数学课堂教学有效性

程丽

摘 要 所谓的数学课堂有效性，是指教师在课堂上通过科学有效的方式对学生的学习方向进行引导，保证学生数学学习能力提升。而教师在课堂中对数学思维的巧用，是提高课堂教学有效性最直接和有效的方式，能够使得学生学习到更加深刻的数学思维。那么在课堂上教师具体该如何对学生去进行数学思维的引导，是一个非常值得探讨的事情。

关键词 数学思维;小学数学;教学有效性

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）21-0168-01

小学数学课堂中教师往往忽视学生的实际需求与兴趣，只是单方面给学生讲解数学知识，最终就出现了学生学习效率低下的现象。对学生来说，要学习的不只是课本上固定的数学图形或者公式，而是一种根深蒂固的数学思维，因为只有学会用数学的思维思考问题，将数学运用到生活的各个方面，才算是真正学好了数学。那么学生的数学思维该如何去培养呢？本文针对如何巧用数学思维，提高小学数学课堂教学有效性加以讨论，希望能够为小学数学教育从业者提供一些良好的思路。

一、加强实践活动，培养学生合作能力

在目前新课改的要求下，小学生数学课堂不再只是刻板的单方面灌输式教学，而是要注重学生理论知识与实践的结合，让学生深刻理解所学知识的用途，促使学生养成良好的数学思维习惯。在上述教学目的下，教师在数学知识讲解时需要运用一些适当的方式，来对学生进行相应的引导，让学生能够深刻感受到数学这门学科的魅力，意识到自己所学习的知识是有用的。那么对于小学生来说，在日常的数学学习中，所遇到的最大问题就是部分学生所学习的知识都停留在课本上，不能真正的应用于生活之中，无法准确利用数学去解释一些现象或者做一些动手的活动，这样就让学生不能够从心理上将数学知识与自己的生活相联系。因此教师平时在课堂上可以多引导学生参加实践活动，加强学生的动手能力和思维方式，让学生在实践中学习，体会到学习的乐趣和意义，加强学生之间的合作意识，理解数学学习的真谛。

以北师大版六年级“圆柱与圆锥的体积和表面积”为例，学生在学习之前可能对圆柱与圆锥的表面积和体积这两个概念混淆不清，无法准确理解表面积和体积之间的关系和区别，进而无法准确运用表面积和体积公式。那么教师在开始教学的时候，就可以给学生布置相应的认识圆柱与圆锥表面积和体积的家庭作业，要求每个学生在自己家中寻找一个圆柱或者圆锥体形状的物体，并在第二天带到课堂上来。其次，上课时教师可以让两个持有圆柱的同学和两个持有圆锥的同学组成一个讨论小组，引导学生观察自己小组的圆柱和圆锥，并且思考：体积和表面积有什么区别和联系？在学生思考完成后，教师需要进一步鼓勵每个小组派一名代表阐述本组意见。在所有同学都阐述完毕之后，教师进行相关总结。这样的活动不仅能够锻炼学生动手和思考的能力，也让学生明白数学是来源于生活并应用于生活之中的，同时也有效地加强了学生之间的合作意识，提高了学生的数学学习能力。

二、鼓励质疑问难，培养学生的灵活思维

学源于思，思源于疑，学生在学习过程中只有勤于思考，敢于质疑，才能不断进步和成长。因此教师在教学的过程中一定要鼓励学生提出问题，并且让学生在提出问题通过查询资料解决问题，保证学生养成不懂就问的良好习惯。

善于思考的学习习惯在数学学习中是非常重要的，当学生在遇到一个新的课题的时候，如果心中能够充满疑惑，那么证明这个学生至少是在思考的，敢于向课本知识提出质疑，而不是只会被动的接受知识。而教师在这个过程中要做的除了鼓励学生敢于提出问题，还需要在学生提出问题的时候正确的引导学生，并及时夸奖提出质疑的学生，让大家都知道，这个行为是正确的，需要朝着这个方向去努力。

以北师大版五年级所学知识《倍数与因数》为例，倍数与因数这个课题本身并不难，但是由于其所涉及的数字较多，使得倍数与因数之间存在很多关系。例如一个自然数的最大因数是它本身，最小倍数是它本身等等这些关系，稍不细心就会出现差错，因此教师在教学过程中一定要鼓励学生多提问题，在讲这两者之间的关系时多问学生，“大家有什么需要提问的吗？如果有的话大胆地说出来，我们一起来讨论。”每讲完一个知识点，就要问学生是否理解，有无疑问，如果有应当及时解答，保证学生上课的兴趣和热情。此外，教师在数学知识讲解时，也应当注重课堂随机提问，这样可以让教师了解学生的学习情况，有利于教师后续教学计划的制定。

三、结束语

运用数学思维提高小学课堂教学质量是一个值得探索的课题，同时也是所有小学教师应当不断去追寻的方向。因此教师们需要在新课改的带领下，不断改革教学模式，使得小学数学课堂更加有效和生动，让学生真正爱上数学课堂。

参考文献：

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