小学数学教学中美育渗透的策略探究

卢毅

摘 要 在当今小学数学教学过程中，对小学生的审美教育日趋重视，但是审美教育的理论与实践之间仍然存在差距，美育因素在数学课堂的利用仍有待提升。根据对某小学中、高年级167名学生的问卷调查统计结果，分析了小学数学教学中美育渗透的现状及存在的问题，并对教师提出了在小学数学教学中加强美育渗透的三条建议。

关键词 小学数学教学;美育;渗透;现状;建议

中图分类号：G40-014，O552.2，C1 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）21-0139-01

目前我国基础教育阶段越发重视学生的审美能力的培养，而关于培养学生审美能力的策略研究比较缺乏，在此背景下，笔者通过问卷调查了解小学数学教学美育渗透的现状及存在问题。针对教学过程存在的美育问题，结合教学实际，提出合理化建議，希望能借此提升学生数学学习兴趣，并为数学教师更好的教学提供行之有效指导。

一、加强小学数学教学中美育渗透的建议

（一）教师要注重自身美育因素的开发与展示

教师是否对学生进行正确的引导，会影响学生欣赏美能力的发展。教师美观的板书、标准的绘图，会影响学生好看数字的书写、美观图案的绘制。教师对于学生书写的严格程度以及是否使用赏识教育手段，会影响学生创造美能力的发展。

数学教师在数学教学过程中起主导作用，很多学生因为喜欢这位教师而喜欢这位教师教授的课程，由此可见教师在美育渗透过程中举足轻重的地位。因而教师应不断增强自身素质，来为学生提供充足的美育因素，给学生更多的审美体验，使他们对于数学学习产生愉悦的情感体验，进而提升数学学习兴趣。首先教师应注重自身外在形象的提升。因为在教学环境中这些外在的教师形象美会给学生以美的享受，会带给学生愉悦的情感。其次教师应该注重自身专业水平提升。其中包括书写工整的板书、绘制精美的图形、运用简洁的公式、缜密的逻辑推理、精巧的解题思路、风趣的语言表达以及优美的故事情节导入。这些都是美的因素在教师身上的具体体现，而教师要紧抓这些美育要素，从而不失时机的促成教学中的美育渗透。

（二）教师应重视作业书写训练，使学生体验美的创造与享受

引导学生通过写好看的数字、临摹好看的图案、画美观的图形、用简洁的公式等欣赏美、理解美的过程，使学生充分挖掘数学教材中的美育因素，从而对学生进行审美教育。

教师利用教材中的数字、图形、文字、公式等引导学生去发现欣赏这些要素中蕴含的美，使他们对数学教材产生浓厚的兴趣。其次，教师应在学生发现美的基础上让他们自己去创造美。“通过实施美育来促进学生创造思维的发展，不但是可能的，而且是十分必要的”。比如，在学习“对称图形”知识的时候，教师展示各种对称的图形之后，要求学生自己去画、折或剪一个自己喜爱的对称图形或者进行剪纸（对称）操作。这种操作不但可以加深学生对于对称图形的理解，掌握了对称图形的各种特征。同时也增强了学生的动手能力，使之形成动作技能。教师也应该在课后作业中加强审美教育，让学生在作业书写过程中感受到认真学习、书写条理、字迹工整、逻辑清晰、计算正确、格式规范等本身就是一种美，从而促使他们养成良好的数学学习习惯。

（三）教师善于赏识，树立榜样，激发学生积极情感情绪体验

教师在教学过程中充分使用赏识教育手段，善于发现学生进步与闪光点，对作业书写工整，绘图标准的同学给予肯定、表扬、鼓励，使这些表现优异的学生产生愉悦的情感体验，进而提升她们对创造数学美的兴趣。教师要正确引导班级学生向作业书写规范的、画图标准的同学学习，在班级中形成良好的美育氛围，从而促进教师更好地在教学中进行美育渗透。

教师赏识教育的目的在于对学生产生激励的效果，促进学生的发展。通过课堂教学评价进行信息的反馈，从而鉴定教与学的过程是否有效。这就要求教师在教学活动中重视教学评价在学生数学兴趣培养过程中的作用，及时评价，及时反馈，对于学生表现优异的地方要进行强化，对于缺点和不足要及时纠正，使课堂教与学双边活动不断完善。教师在赏识教育中要善于使用评价技巧，在保护学生自尊心的前提下进行教学评价。例如，某同学作业书写工整而且有条理，教师就应该及时对该同学的作业进行肯定和表扬，并且在班级中展示该同学作业，引导其他学生进行学习。发挥同伴教育在教学活动中的作用，让他们认识到什么样的美是“数学美”，应该怎样去创造“数学美”。对于表现不足的同学，在保证其自尊心的基础上适当批评，激发他们的羞耻、懊悔心理，从而达到知耻而后勇的教学效果。

二、结语

在小学数学教学渗透美育的过程中，虽然存在教师自身美育因素开发不足、教师对学生书写要求不够严格、教师对学生书写训练不足、教师不能贯彻赏识教育等诸多问题，但是通过本次研究，笔者提出合理渗透美育的对策，为数学教师教学提供一定的参考和指导。而本次研究也希望能通过引导学生规范的书写，培养学生的审美情趣;通过美育在数学课堂的渗透，提升数学课堂的趣味性，调动学生数学学习积极性;通过对于学生及时的赏识，使他们规范书写的行为得到强化，从而促进数学能力的提升，从长远来看有利于学生全面发展。

参考文献：

[1]张大均.教育心理学.第2版[M].人民教育出版社，2004.