运用长沙乡土历史资源培养初中生家国情怀的探索

陈友名

[摘   要]乡土历史文化资源是我国历史文化的缩影，是培养学生家国情怀素养重要的教学资源。湖南长沙乡土历史资源丰富，将众多历史名人、历史传说、名胜古迹恰当地运用到历史教学中，可以让学生深切感受到长沙文化的魅力，从而产生热爱长沙、热爱祖国的感情，同时培养历史学科核心素养。

[关键词]乡土资源;家国情怀;核心素养;历史教学

[中图分类号]    G633.51        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2020）22-0004-03

家国情怀是指对国家富强、人民幸福的情感以及对国家的高度认同感、归属感、责任感和使命感。在纪念五四运动100周年大会上，习近平总书记指出，“新时代中国青年，要有家国情怀”。培养学生的家国情怀是基础教育改革的重要目标，而历史教学是培养学生家国情怀的重要渠道。作为新时代的初中生，通过历史学习，提升核心素养，培育家国情怀，具有十分重要的现实意义和教育意义。

湖南长沙在中国历史上具有重要的地位，是湖湘文化的重要发源地，有着三千多年文明发展的历史，出现了众多历史名人、遗址遗迹以及不胜枚举的历史故事。因此，长沙的乡土历史资源十分丰富。笔者长年工作、生活于长沙，从事初中历史教学十多年，在利用乡土资源培养学生家国情怀的实践中，积累了较为丰富的经验。

一、长沙乡土历史展现的家国情怀内涵

（一）心忧天下、敢为人先的情怀

长沙历史名人是长沙地方文化的承载主体，学生从他们的生活经历中可以看到更多的历史细节，可以更深刻理解家国情怀的真义。长沙人素有“吃得苦，耐得烦，霸得蛮”的气质，“心忧天下，敢为人先”是一代代长沙人精神品质的真实概括。古代历史上，屈原、贾谊开启了湖湘文化的源头，他们的作品反映出忧国忧民、奋进探索的精神和高尚的人格魅力。近现代史上，长沙是中国革命的重要发源地之一。黄兴在长沙建立华兴会并任会长，组织武装起义;毛泽东少年时代求学长沙并留下《沁园春·长沙》的诗词名篇;刘少奇从宁乡花明楼走上天安门，成为开国领袖。还有担任党的重要领导职务的胡耀邦、海军司令员肖劲光、国家副主席王震、革命烈士郭亮等都是长沙籍革命先驱的代表。抗日战争期间，由三湘子弟组成的陆军第73军誓死抗击日军，众多将士长眠于岳麓山，岳麓山赫石坡岳王亭下方的忠烈祠就是为纪念国民政府第四路军抗日阵亡将士而修的。长沙县的隐珠山、春华山都留下了当年抗战的遗址遗迹，四次长沙会战留下了可歌可泣的故事和不朽的历史功勋。这些遗址遗迹的背后是那个特定年代的人们“心忧天下，敢为人先”的情怀的体现。历史课堂教学中“人”不能缺席，承认先有人，再有家，后有国，这是探讨家国情怀的前提，“家国情怀”的内涵具有“家人—家乡—家国”的逻辑含义。爱人、爱家，然后汇聚成一个更大的情感共同体——爱国主义。以爱国主义为核心的民族精神在长沙的乡土历史中得到了淋漓尽致的展现。

（二）发展实业、报国济民的情怀

长沙在中国历史上地位突出，汉朝“文景之治”给长沙带来空前发展，马王堆出土的西汉古墓内保存完好的辛追尸体和7000多件随葬品证实了“文景之治”时期长沙国的繁荣。始于初唐、盛于中晚唐的长沙铜官窑，被誉为“天下第一窑”，其陶器远销欧亚许多国家，是中外文化的友好使者，它架起了一座东西方文化交流的桥梁，开辟了海上的“陶瓷之路”，是长沙对外开放、对外贸易的先声。长沙裕湘纱厂则是近代民族工业的缩影。在新中国成立初期，湖南建立了南方动力机械公司（原331厂）、株洲电厂、株洲硬质合金厂（原中南硬质合金厂）、株洲洗煤厂等等。历史上的这些事件都是湖南人发展实业、报国济民情怀的体现。

（三）文明传承、文化自信的情怀

岳麓书院在中国历史上地位很高，被誉为宋代四大书院之一，当年南宋理学家张拭、朱熹在此讲学，留下了一段千古佳话——“朱张会讲”，开创了中国书院史上不同学派之间会讲的先河，从学者达千余人，形成了著名的湖湘学派，奠定了长沙深厚的学理传统以及后来的经世致用的思想。湖南近代史上的几个有名的人才，如陶澍、魏源、曾国藩、胡林翼、左宗棠、郭嵩焘、刘揆一、唐才常、沈荩、陈天华、杨昌济、程潜等都曾就读于岳麓书院。此外，长沙还流传着“神农长沙教耕”“舜帝长沙南巡”“岳麓山头禹王碑”“辛弃疾练兵抗金”的遗迹或传说。从现代来看，“湘军”辈出，“电视湘军”“出版湘军”“动漫湘军”“演艺湘军”异军突起，促进了“都市文明”的发展。这些无一不体现着长沙的文明传承和文化自信。

长沙乡土历史文化资源丰富，有众多的历史名人、历史传说、名胜古迹，但初中历史教学以教材为主，课时又十分有限，如何巧妙地运用这些资源培养学生的家国情怀素养是每一名初中历史教师面临的重要课题。

二、鄉土历史资源在教学中的运用

（一）将小情境与大时空相结合

用乡土历史事件或人物设置情境，有利于解决与历史背景有关的问题。情境赋予知识情与境，从而使比较抽象的知识变得与初中生认知相符合，实现知识的具体化、形象化、生活化、问题化。《义务教育历史课程标准》提出：“从多方面调动学生学习历史的兴趣，如创设历史情境。”在教学实践中，将小情境与大空间相结合，就是将学生的生活、经验、情感与课程知识相结合。例如，八年级上册第25课《经济和社会生活的变化》第一目“民族资本主义的发展”，初二的学生由于缺乏相关的生活经验和知识储备，学习起来比较枯燥和难以理解。于是在教学这一内容时，笔者以湘江边的著名景点长沙裕湘纱厂设置情境。裕湘纱厂创办于1912年，是创办最早、规模最大的纺纱厂。1932年，裕湘纱厂的员工已超3000多人，年产纱量已经达到25000多件。湖南人自古以来敢为天下先，裕湘纱厂的员工自主改良棉花品种，引进美国陆地棉，将湖南打造成全国最大的棉花试种基地，让“湘棉”成了知名品牌。然而好景不长，抗日战争爆发。1938年，裕湘纱厂的一部分转移至怀化黔阳县，未来得及转移的大部分设备和厂房毁于文夕大火。裕湘纱厂在燃烧了两天两夜后，仅留下目前大家能看到的这巨大门楼和两座残缺不堪的老办公楼。

通过这个学生熟悉的地点和建筑，再现历史场景，同时突出民族资本主义发展过程中一些特殊的关键时间点，如1911年辛亥革命后，中华民国成立，作为资产阶级共和国，它颁布措施促进民族资本主义发展，但随着抗日战争爆发，民族工业的发展再度受挫等。以裕湘纱厂发展的事例，联系教材中的大生纱厂（由荣宗敬和荣德生建立起的以纺纱业和面粉业为主的庞大家族企业），将空间由裕湘纱厂扩大到全国进而扩大到世界。通过探讨民族资本主义发展的历程、背景、特点，从“小故事”中窥见“大人物”的情怀，从“小人物”中读出“大时代”的特征，实现历史人物、历史现象和历史事件之间的有机融合，实现乡土文化和社会主义核心价值观的有机融合，从而充实家国情怀教育的内涵。

（二）将历史教材与校本课程相结合

激扬家国情怀、传承时代精神是历史课堂教学的重要价值追求。在教学实践中，我们一般采取将历史教材与校本课程相结合的方式，利用乡土教材，增强历史的亲切感，培养学生的家国情怀。笔者所在学校的历史教研组在选修课中自编教材，确定以“穿越长沙”为主题，和学生一起领略《贾谊故居——湖湘文化之源》《走进岳麓书院》《毛泽东与橘子洲头》《共和国的湘籍元勋》《湘绣之美》等内容。以《湘绣之美》为例，我们在这堂课的教学中，第一步，介绍湘绣历史与特点。湘绣是以湖南长沙沙坪一带为核心区域带有鲜明湖南文化特色的湖南刺绣产品的总称，其起源于民间刺绣，吸取了苏绣和粤绣等各大绣派的优点而发展起来，已经有2000多年的历史。19世纪末，绣工胡莲仙的儿子吴汉臣在长沙开设了第一家自绣自销的“吴彩霞绣坊”，渐渐的湘绣针法以参针为特色。湘绣色彩有层次、绣品宛若一幅画，民间有苏猫、湘虎之说。第二步，观看湘绣宣传片。通过观看宣传片，学生被湘绣悠久的历史和技师高超的技艺深深吸引。接着教师设问：“你最喜欢哪一幅作品？”很多学生答道：“我觉得每一幅作品都有它特别的地方，都很美，都是匠心的体现！”学生相互讨论学习感受，沉浸在文化盛宴中。在这个过程中，学生认识到对湘绣的传承、振兴、发展和创新是一个重要的使命，从而唤起他们的责任感，催生他们的智慧，培育他们的家国情怀。

（三）将历史知识与实地考察相结合

培养学生的家国情怀，不能通过抄写、死记、硬背，而是要通过实践、体验、感悟。离开了体验与探究，历史知识是无法转化为家國情怀的。这就要求教师在教学中要注意组织学生开展实地考察等实践活动。在实施中，我们特别强调在实践中学习、在实践中探究、在问题中研讨。通过参与实践活动，学生开阔了视野，锻炼和提高了综合实践能力，促进了个性发展，提高了历史学科核心素养。

例如，八年级上册第20课《正面战场的抗战》介绍了第三次长沙会战，中国军队调集重兵防御，拼死抵抗的史事。结合这一教材内容，我们开展了“千年岳麓  不朽湘魂——我身边的抗战历史”研学活动，增强了学生对这段历史的体验和感触。这次活动中，有学生选择了岳麓山上任意一处墓葬或历史遗迹进行实地考察。他们通过查阅资料，了解了长沙会战对整个抗战产生的作用和影响。也有学生访问了身边的抗战英雄湖南邵阳74军抗战老兵杨益球。杨爷爷已经96岁高龄了，依然记得湘西会战龙潭战役的惨烈，他给学生讲自己如何参加革命、如何跟随部队转战，先后参加了鄂西会战、常德会战、长衡会战、湘西会战。当他讲到战役激烈、讲到自己和战友多次遇险时，老泪纵横，学生也潸然泪下。杨爷爷的坎坷经历、英勇战斗以及对战友的深情厚谊等，使参加这次活动的学生的心灵产生了强烈的震撼。家国情怀素养在润物无声中得以渗透。

在教学七年级下册第6课《北宋的政治》中北宋重文轻武的政策后，笔者建议学生周末走进岳麓书院。学生实地考察后，纷纷回来跟笔者讲了岳麓书院的故事。他们告诉笔者，创立于宋代的岳麓书院是我国历史上四大书院之一、世界上最古老的学府之一，还有书院中“学达性天”“道南正脉”的匾额以及“惟楚有才，于斯为盛”的对联。学生讲起来很兴奋，满脸骄傲，笔者想他们不仅是为岳麓书院而骄傲，也为自己是湖南人而骄傲，更为自己是中国人而骄傲。

总之，湖南长沙作为历史文化名城，从古至今留下了许多有形和无形的历史文化遗产。作为历史教师，我们有义务让这些宝贵而生动的历史文化资源进入课堂、进入初中学生的内心，培育学生对家乡的热爱，进而将这种感情升华为对国家、对民族、对人类的博爱之情，实现历史教学立德树人的目标。

[   参   考   文   献   ]

[1]  中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：4-5.

[2]  顾庆丰.长沙的传说——民间记忆中的历史与文化[M].北京：中国工人出版社，2009：1.

[3]  中华人民共和国教育部.义务教育历史课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社 ，2012：5-6.

[4]  张永谦.品读“抗战家书”，体悟家国情怀[J].中学历史教学参考，2018（21）：7.

[5]  王子涵.何以常念家国在心怀[J].中学历史教学参考， 2018（17）：49.

（责任编辑    袁   妮）