小学教育阶段师德师风建设路径探析

郑敏励

摘 要：师德是教师的职业道德，师风是教师的行为作风，师德师风建设为完成6～12岁儿童社会性心智的成长提供了良好的社会土壤，对教育工作有重要的意义。通过对师德师风建设实践的总结和探究，研究归纳了小学师德师风建设的路径，包括充分利用榜样的作用、给予足够的安全感、引导认识公平的相对性、保护尊严及隐私等。

关键词：小学教育;师德师风;建设路径;个案

“百年大计，教育为本;教育大计，教师为本;教师大计，师德为本。”在二十年小学教育经历中，本人切实感到爱岗敬业、以身作则、公平待人、尊重学生是小学教师最基本的道德素养，也是提高小学阶段教育质量整体水平的关键。在小学教育阶段，高度重视师德师风问题与儿童心理发展的阶段性特征密不可分。

一、关于“师德”“师风”的通俗诠释

古今中外，关于“师德”“师风”的研究从未间断，对两者的持续追求使教育成为人类文明最璀璨的事业。所谓“师德”，就是教师的职业道德，即教师应该具备的最基本的道德素养，如爱岗敬业、教书育人、为人师表、诲人不倦等，这些都是师德;而“师风”，即教师的行为作风，如热爱学生、尊重学生、关心学生等，这些都是师风。师德、师风对教师尤为重要，教师是学生行动的标杆。

二、师德师风建设对6～12岁儿童的重要影响

师德师风建设作为学校教育工作者的重要工作，典型意义在于打造文明和谐的校园、友爱关怀的班级，为完成儿童社会性心智的成长提供良好的社会土壤。

（一）6～12岁儿童心理发展具有快速发展的特性

低年段（6～8岁）的发展特点：儿童不具备自我评价的能力，一切听从老师的评价，自我随意性强，集体意识模糊，很容易学会没学过的事物。

中年段（8～10岁）的发展特点：儿童学会了简单的自我评价，能简单地评价他人，更希望得到老师的认同，自我意识逐渐形成，朦胧地认识到集体的概念，有一定的独立能力。

高年段（10～12岁）的发展特点：具备了一定的自我评价能力，不再单纯从老师和他人的嘴里得到评价，更多的是自我评价，自我意识强烈，有任性的想法，注意力明显得到提高，清晰地知道团队合作的重要性。

（二）多样变化是6～12岁儿童心理发展的第二个重要特征

在注意力方面，6～12岁有飞跃式的提高，具体表现为：6～7岁，注意力维持15分钟左右;8～9岁，注意力提高至20分钟;10～12岁，注意力可维持30分钟以上。在记忆力方面，从开始的无意记忆和机械记忆发展到有意记忆、理解记忆和学会使用简单的记忆策略。

（三）年龄越小的儿童越呈现高模仿性

儿童时期，孩子们不懂得与人相处，遇到问题无法解决，他们会选择观察身边家人，学习其言行举止。当他们接受规范式教育后，就逐步开始进行选择性观察和选择性模仿，其对象有亲人、老师、同学、朋友等，并从学习中学会做事和交往，形成独立意识和自我评价意识。

（四）校园环境是儿童社会性心智成长的重要土壤

学生的社会性指的是与人交往、融入社会的能力以及自我认同的品质。儿童大部分的有效活动时间都在学校，良好的校园环境可以带给学生正确的人际交往理念，让学生学会正确处理问题，对与同伴相处有良好的态度和认知，从而形成正确的自我认同感。

三、小学师德师风建设的典型个案

（一）个案一：榜样的力量

案例描述：2018年2月，教师A发烧痊愈后突然失声，医生给教师A开了三天的病假单。拿着病假单，教师A心里想着的就是学校和学生，顾不上身体的极度不适，还是坚持回校上课。学生知道教师A失声了，仍坚持上班。这段时间，班级纪律突飞猛进，学生都非常自律。学生的心中有一块明镜，其行为就是在模仿他们的老师，在模仿的同时修正、改善自己的行为。可见，教师的榜样力量无限大。

案例述评：“其身正，不令而行;其身不正，虽令不从。”意思是以自己的行为给人做出榜样。其实孩子的学习能力非常强，在他身边的人和事，都是他学习的对象。要想孩子养成良好的学习和生活习惯，父母和教师都责无旁贷。

（二）个案二：给予安全感

案例描述：在恶劣天气的情况下，官方允许推迟上學。每逢这种情况发生，教师B总是提早到校，通知学生可以推迟上学。学生叫教师B“第一名将军”，总是在他们需要的时候出现。教师B会给学生递纸巾擦去身上的雨水，提醒学生把雨伞放好，提醒学生换鞋，提醒湿了身的学生换衣服。老师在学生身边，给予了他们安全感，他们就会更加信赖老师，更加信任老师，更加尊重老师。

案例述评：安全感对于人来说，是一种无形但又至关重要的东西。当学生在学校里遇到困难的时候，他们最需要老师的支持、陪伴和认同，如果这个时候能够及时给予学生关怀，这无疑是雪中送炭，也会使往后的教育工作事半功倍。

（三）案例三：相对的公平

案例描述：在小学各班级中，教师最头疼的就是处理学生之间的矛盾，每个人都会偏袒自己，导致混淆视觉。每当发生问题时，教师C总会把两个学生都叫到跟前，先静心思考几分钟，想想本次矛盾的问题所在。在解决问题之前先约法三章，甲同学阐述情况的时候，请乙同学认真聆听，并不得插话，有任何疑问稍后有解释时间，反之亦然。当两者都阐述完问题后，有互相解答和指正的时间。如果需要证人的时候，双方还可以申请证人作证。教师C所带班的学生非常认可这种正向的解决方案，大家也逐渐理解了公平的相对性，最重要的是学会了矛盾的处理方法。

案例述评：教师C的处理方法中，静心思考是最重要的环节，很多问题的发生都是因为不冷静，当孩子们冷静下来，通常很多问题就迎刃而解。聆听也是重要的环节，换位思考，别人描述的情形和自己心里想到的是否不同，让学生学会去从别人的角度感受事情。老师让他们感受到了公平，老师不会偏袒某一个人，无论是班干还是普通同学，都有阐述自己观点的机会，都有被尊重的感觉。孩子们经过这三个环节之后，大部分的问题都不用老师去解决，愤怒而来，息怒而回。

（四）案例四：尊重式批评

案例描述：在教室门口边上有一堵墙，学生称那是“遮丑墙”。每当学生犯下了错误，教师D从不会当众处罚或者批评他们，而是把他们拉到遮丑墙边，先和他们谈谈心，了解事情的缘由，再做出判断和处理。一天，教师D批改作业的时候，无意中看到学生丙很多天前的一页上写满了脏话。教师D当即叫来这位学生，拉他到遮丑墙后，把作业本给他看，这时学生丙一脸的惶恐。教师D问他记得是因为什么事情写下这些话吗，学生丙摇头。教师D教给学生很多写秘密的方法，从而学会更好地保护自己。

案例述评：尊重的基本意思是尊敬、重视，逐渐引申为平等相待的心态及言行。在班级里，教师应强调和坚持尊重性行为，这个尊重不仅指学生对老师的尊重、孩子对家长的尊重，还指老师对学生的尊重、学生对学生的尊重。作为教师，不能把教书育人降低到只传授知识的层面上，更需要教给学生正确的价值观和人生观以及正确的行为方式，同时注意保护他们的尊严及隐私，让他们健康地成长。

四、小学师德师风建设的路径归纳

（一）充分利用榜样的作用开展校园道德文明建设

榜样示范就是用高尚的思想品德、模范的行为和卓越的成就来影响身学生的品德。作为班主任，通过呈现身边真实存在的矛盾、冲突、问题、纠纷，将学校里发生的事情作为经典案例，引导学生开展探讨、思考和总结，从身边的事入手，帮助学生讨论出最优的解决方案。以此对学生进行道德文明的教育，优化精神文明教育的方式。

（二）给予足够的安全感，危急时刻挺身而出

小学生在校园的平均时间约占其有效活跃时间的六成，因此对小学生来说，最值得依赖的人就是老师。当事件发生的时候，老师必须以公平、民主的姿态去面对它，或一个温暖的微笑，或一句肯定的话语，或一个支持的眼神，都能成为引领学生正确面对和解决问题的行为基础。而当面对犯错的学生时，老师公正的处理方式、正确的批评角度、及时的行为干预，对错误行为的抑制和错误观点的改变，都会非常有效。最终帮助学生形成正确的认知，习得正确解决问题的方法，树立正确的社会观、人际观、价值观。

（三）带领学生认识公平的相对性，灵活处理矛盾焦点问题

班级中成绩优良的学生特别容易得到老师的关注和认同，成绩较差、表现顽皮的学生会经常得到老师的批评。老师要做到端平一碗水，公平公正地对待学生，并通过言传身教把公平处理问题的观念传递给学生。在教导学生处理问题的时候，要帮助学生认识解决问题方法的多样性，选择怎样的方法是最适合的，这是德育的关键。

（四）保护学生尊严及隐私，建立相互信任的关系

著名教育家爱默生指出：教育成功的秘密在于尊重学生。每个人的心里都或多或少地藏着秘密，而每个人都需要隐藏秘密的空间，对于小学生来说，其稚嫩的心灵更是如此。老师在和学生的沟通中，教会学生如何保护自己以及保守秘密，从而建立彼此信任的良好关系。

综上，“师者为师亦为范，学高为师，德高为范”，老师既是传授知识的人，又是被学习的模范和榜样，诚然需要坚定的教育信念，做到爱岗敬业、尊重学生、端正态度。本文的核心思想，就是在提升和塑造教师个人良好品行的基础上，倡导用最贴近教育实际和现实生活的方式开展师德师风建设，优化品德教育方法，助力每一个学生健康卓越地成长。

参考文献：

[1]李霞.小学班主任工作中的德育管理探析[J].学周刊，2014（14）.

[2]朱振华.让成长的心灵充满希冀：小学班级管理中渗透心理辅导理念的实践感悟[J].学周刊，2012（1）.

[3]李贵成.如何强化小学师德师风建设[J].中国校外教育，2015（25）.

[4]赵璐玫.德行为先铸就师魂[J].北京教育（普教版），2017（4）.

“百年大计，教育为本;教育大计，教师为本;教师大计，师德为本。”在二十年小学教育经历中，本人切实感到爱岗敬业、以身作则、公平待人、尊重学生是小学教师最基本的道德素养，也是提高小学阶段教育质量整体水平的关键。在小学教育阶段，高度重视师德师风问题与儿童心理发展的阶段性特征密不可分。

一、关于“师德”“师风”的通俗诠释

古今中外，關于“师德”“师风”的研究从未间断，对两者的持续追求使教育成为人类文明最璀璨的事业。所谓“师德”，就是教师的职业道德，即教师应该具备的最基本的道德素养，如爱岗敬业、教书育人、为人师表、诲人不倦等，这些都是师德;而“师风”，即教师的行为作风，如热爱学生、尊重学生、关心学生等，这些都是师风。师德、师风对教师尤为重要，教师是学生行动的标杆。

二、师德师风建设对6～12岁儿童的重要影响

师德师风建设作为学校教育工作者的重要工作，典型意义在于打造文明和谐的校园、友爱关怀的班级，为完成儿童社会性心智的成长提供良好的社会土壤。

（一）6～12岁儿童心理发展具有快速发展的特性

低年段（6～8岁）的发展特点：儿童不具备自我评价的能力，一切听从老师的评价，自我随意性强，集体意识模糊，很容易学会没学过的事物。

中年段（8～10岁）的发展特点：儿童学会了简单的自我评价，能简单地评价他人，更希望得到老师的认同，自我意识逐渐形成，朦胧地认识到集体的概念，有一定的独立能力。

高年段（10～12岁）的发展特点：具备了一定的自我评价能力，不再单纯从老师和他人的嘴里得到评价，更多的是自我评价，自我意识强烈，有任性的想法，注意力明显得到提高，清晰地知道团队合作的重要性。

（二）多样变化是6～12岁儿童心理发展的第二个重要特征

在注意力方面，6～12岁有飞跃式的提高，具体表现为：6～7岁，注意力维持15分钟左右;8～9岁，注意力提高至20分钟;10～12岁，注意力可维持30分钟以上。在记忆力方面，从开始的无意记忆和机械记忆发展到有意记忆、理解记忆和学会使用简单的记忆策略。

（三）年龄越小的儿童越呈现高模仿性

儿童时期，孩子们不懂得与人相处，遇到问题无法解决，他们会选择观察身边家人，学习其言行举止。当他们接受规范式教育后，就逐步开始进行选择性观察和选择性模仿，其对象有亲人、老师、同学、朋友等，并从学习中学会做事和交往，形成独立意识和自我评价意识。

（四）校园环境是儿童社会性心智成长的重要土壤

学生的社会性指的是與人交往、融入社会的能力以及自我认同的品质。儿童大部分的有效活动时间都在学校，良好的校园环境可以带给学生正确的人际交往理念，让学生学会正确处理问题，对与同伴相处有良好的态度和认知，从而形成正确的自我认同感。

三、小学师德师风建设的典型个案

（一）个案一：榜样的力量

案例描述：2018年2月，教师A发烧痊愈后突然失声，医生给教师A开了三天的病假单。拿着病假单，教师A心里想着的就是学校和学生，顾不上身体的极度不适，还是坚持回校上课。学生知道教师A失声了，仍坚持上班。这段时间，班级纪律突飞猛进，学生都非常自律。学生的心中有一块明镜，其行为就是在模仿他们的老师，在模仿的同时修正、改善自己的行为。可见，教师的榜样力量无限大。

案例述评：“其身正，不令而行;其身不正，虽令不从。”意思是以自己的行为给人做出榜样。其实孩子的学习能力非常强，在他身边的人和事，都是他学习的对象。要想孩子养成良好的学习和生活习惯，父母和教师都责无旁贷。

（二）个案二：给予安全感

案例描述：在恶劣天气的情况下，官方允许推迟上学。每逢这种情况发生，教师B总是提早到校，通知学生可以推迟上学。学生叫教师B“第一名将军”，总是在他们需要的时候出现。教师B会给学生递纸巾擦去身上的雨水，提醒学生把雨伞放好，提醒学生换鞋，提醒湿了身的学生换衣服。老师在学生身边，给予了他们安全感，他们就会更加信赖老师，更加信任老师，更加尊重老师。

案例述评：安全感对于人来说，是一种无形但又至关重要的东西。当学生在学校里遇到困难的时候，他们最需要老师的支持、陪伴和认同，如果这个时候能够及时给予学生关怀，这无疑是雪中送炭，也会使往后的教育工作事半功倍。

（三）案例三：相对的公平

案例描述：在小学各班级中，教师最头疼的就是处理学生之间的矛盾，每个人都会偏袒自己，导致混淆视觉。每当发生问题时，教师C总会把两个学生都叫到跟前，先静心思考几分钟，想想本次矛盾的问题所在。在解决问题之前先约法三章，甲同学阐述情况的时候，请乙同学认真聆听，并不得插话，有任何疑问稍后有解释时间，反之亦然。当两者都阐述完问题后，有互相解答和指正的时间。如果需要证人的时候，双方还可以申请证人作证。教师C所带班的学生非常认可这种正向的解决方案，大家也逐渐理解了公平的相对性，最重要的是学会了矛盾的处理方法。

案例述评：教师C的处理方法中，静心思考是最重要的环节，很多问题的发生都是因为不冷静，当孩子们冷静下来，通常很多问题就迎刃而解。聆听也是重要的环节，换位思考，别人描述的情形和自己心里想到的是否不同，让学生学会去从别人的角度感受事情。老师让他们感受到了公平，老师不会偏袒某一个人，无论是班干还是普通同学，都有阐述自己观点的机会，都有被尊重的感觉。孩子们经过这三个环节之后，大部分的问题都不用老师去解决，愤怒而来，息怒而回。

（四）案例四：尊重式批评

案例描述：在教室门口边上有一堵墙，学生称那是“遮丑墙”。每当学生犯下了错误，教师D从不会当众处罚或者批评他们，而是把他们拉到遮丑墙边，先和他们谈谈心，了解事情的缘由，再做出判断和处理。一天，教师D批改作业的时候，无意中看到学生丙很多天前的一页上写满了脏话。教师D当即叫来这位学生，拉他到遮丑墙后，把作业本给他看，这时学生丙一脸的惶恐。教师D问他记得是因为什么事情写下这些话吗，学生丙摇头。教师D教给学生很多写秘密的方法，从而学会更好地保护自己。

案例述评：尊重的基本意思是尊敬、重视，逐渐引申为平等相待的心态及言行。在班级里，教师应强调和坚持尊重性行为，这个尊重不仅指学生对老师的尊重、孩子对家长的尊重，还指老师对学生的尊重、学生对学生的尊重。作为教师，不能把教书育人降低到只传授知识的层面上，更需要教给学生正确的价值观和人生观以及正确的行为方式，同时注意保护他们的尊严及隐私，让他们健康地成长。

四、小学师德师风建设的路径归纳

（一）充分利用榜样的作用开展校园道德文明建设

榜样示范就是用高尚的思想品德、模范的行为和卓越的成就来影响身学生的品德。作为班主任，通过呈现身边真实存在的矛盾、冲突、问题、纠纷，将学校里发生的事情作为经典案例，引导学生开展探讨、思考和总结，从身边的事入手，帮助学生讨论出最优的解决方案。以此对学生进行道德文明的教育，优化精神文明教育的方式。

（二）给予足够的安全感，危急时刻挺身而出

小学生在校园的平均时间约占其有效活跃时间的六成，因此对小学生来说，最值得依赖的人就是老师。当事件发生的时候，老师必须以公平、民主的姿态去面对它，或一个温暖的微笑，或一句肯定的话语，或一个支持的眼神，都能成为引领学生正确面对和解决问题的行为基础。而当面对犯错的学生时，老师公正的处理方式、正确的批评角度、及时的行为干预，对错误行为的抑制和错误观点的改变，都会非常有效。最终帮助学生形成正确的认知，习得正确解决问题的方法，树立正确的社会观、人际观、价值观。

（三）带领学生认识公平的相对性，灵活处理矛盾焦点问题

班级中成绩优良的学生特别容易得到老师的关注和认同，成绩较差、表现顽皮的学生会经常得到老师的批评。老师要做到端平一碗水，公平公正地对待学生，并通过言传身教把公平处理问题的观念传递给学生。在教导学生处理问题的时候，要帮助学生认识解决问题方法的多样性，选择怎样的方法是最适合的，这是德育的关键。

（四）保护学生尊严及隐私，建立相互信任的关系

著名教育家爱默生指出：教育成功的秘密在于尊重学生。每个人的心里都或多或少地藏着秘密，而每个人都需要隐藏秘密的空间，对于小学生来说，其稚嫩的心灵更是如此。老师在和学生的沟通中，教会学生如何保护自己以及保守秘密，从而建立彼此信任的良好关系。

综上，“师者为师亦为范，学高为师，德高为范”，老师既是传授知识的人，又是被学习的模范和榜样，诚然需要坚定的教育信念，做到爱岗敬业、尊重学生、端正态度。本文的核心思想，就是在提升和塑造教师个人良好品行的基础上，倡导用最贴近教育实际和现实生活的方式开展师德师风建设，优化品德教育方法，助力每一个学生健康卓越地成长。

参考文献：

[1]李霞.小学班主任工作中的德育管理探析[J].学周刊，2014（14）.

[2]朱振华.让成长的心灵充满希冀：小学班级管理中渗透心理辅导理念的实践感悟[J].学周刊，2012（1）.

[3]李贵成.如何强化小学师德师风建设[J].中国校外教育，2015（25）.

[4]赵璐玫.德行为先铸就师魂[J].北京教育（普教版），2017（4）.