民办高校师德师风建设存在的问题研究

梁艳

摘 要： 百年大计，教育为本；教育发展，教师为本；教师素质，师风师德为先。师德师风建设是衡量民办高校办学实力和水平的重要标志，关系着民办高校的兴衰与成败，积极探索民办高校师风师德建设存在的问题，对建设一支高水平高素质的教师队伍有重要意义。

关键词： 民办高校 师德师风 问题研究

民办高校，作为我国高等教育体系中的一支特殊力量，为我国高等教育的发展作出了不可磨灭的贡献。但在民办高校快速发展的过程中，师德师风建设成为制约民办高校可持续发展的重要瓶颈。教育发展，教师为本；教师素质，师风师德为先，师德师风建设是衡量民办高校办学实力和水平的重要标志，决定着民办高校的学风和校风，关系着民办高校的兴衰与成败，如何建立起一支符合民办高校自身发展特点的高水平高素质教师队伍，成为民办高校健康发展的重大问题。纵观民办高校近三十年的发展，民办高校的师风师德建设并不乐观。

一、民办高校师德师风建设存在的问题

1.师资结构不合理，制约了师德师风建设。

民办高校的师资队伍基本上由外聘、兼职、专职三部分组成。一些民办高校为了提高学校声誉，打造社会知名度，聘请了一些经验丰富的专家、教授、学者担任院系主任、学科带头人，他们的加入虽然提高了学校的师资水平，能帮助一批年轻教师快速成长，但这部分人毕竟数量有限，再加上学校对他们采取宽松化的管理，在校时间较少，对学校投入的精力有限，这就使他们对学校发展所起的作用大打折扣。兼职教师多数都存在“上课进门，下课走人”的思想，只单纯地完成教学任务，缺少教书育人的观念。专职教师虽占教师队伍的主要部分，但他们主要来自于各高校的毕业生，年龄层次偏低，职称和学历上相对较低，教育教学经验少。这种“轻老居多，中间断层”的师资结构，造成了师资队伍整体质量偏低，素质上参差不齐，难以形成科学的教育教学梯队。民办高校要加强师德师风建设，必须建立一支结构合理而稳定的师资队伍，这样才能增加师资力量，推动教育事业的发展。

2.教师工作繁重，薪酬偏低，阻碍了师德师风建设。

近年来，在党和国家的大力支持下，我国民办高校获得了飞速发展。民办高校的迅速扩张，要求相应的师资力量与之同步，但由于民办高校的特殊性，学校领导将过于繁重的教学任务安排给专职教师，甚至不考虑课程之间专业的相关性，教师为了完成繁重的教学任务，备课时间不充分，更谈不上钻研业务，上课没创意，千篇一律，结果是教学效果不理想，学生怨声载道，对学校的声誉造成了极大的影响。另外，民办高校的薪酬相对于公办高校普遍偏低，而且薪酬和课时量直接挂钩，这就使有些教师把自己在这类学校工作看做是一种谋生的手段，而不是一生的事业。有的教师为了增加收入，忙于上课，这就导致部分教师治学不够严谨，上课敷衍了事，下课就离开教室，和学生缺乏沟通。殊不知，教书只是手段，育人才是根本。

3.部分教师为人师表意识淡薄，职业道德退化。

“学高为师，身正为范”，教师的行为规范对学生起到潜移默化的作用，高校教师必须严格要求自己，才能成为学生的典范。目前民办高校中的部分教师敬业精神下滑，工作态度不够端正，上课迟到，下课早退，讲课敷衍了事，言谈举止不够端庄，授课时满腹牢骚，对时事评论不够客观；缺乏学习进取心，学艺不精，不更新业务知识，不改革教学方法，不会使用现代教育手段，片面追求教学数量，无视教学质量；缺乏事业心和责任心，工作漂浮，不能潜心教书育人，工作时讨价还价，缺乏奉献精神；有些教师利用自己的专业优势开发副业，转移工作方向，身在曹营心在汉。另外，民办高校中的大部分教师都不是师范院校毕业，没有接受过正规的“教师职业道德”的学习，对教师应具备的职业道理了解得不够全面，再加上民办高校的用人机制，更让他们缺乏强烈的职业情感和为教育而献身的意识。

二、存在问题的原因分析

师德师风建设存在问题的原因是多方面的，如政治、经济、文化、教育的发展带来的负面影响，师德师风建设制度的不完善，教师对自身要求不够严格等，这些因素相互交织，相互作用，共同影响民办高校的师风师德建设。

1.一些社会不良因素对师德师风建设产生负面影响。

社会是个大染缸，当前经济社会快速发展中的不良因素都对民办高校的师德师风建设产生了不良影响。比如社会上的一些错误观念传入高校，使校园内个人主义、拜金主义和享乐主义泛滥；甚至某些青年教师的“三观”改变，迷失了人生方向，人生理想过于趋向实际，价值标准过于注重实用，行为选择过于偏重实惠。在“逐利”的思想影响下，有的老师追求利益，甚至向学生索贿、收取贿赂，向学生推销资料等。再者，社会诚信意识的缺失也对师风师德建设造成影响，有些教师为了评职称，学术造假，花重金买文章，学术风气极不端正。

2.师德师风建设制度相对滞后，体系不够健全。

民办高校要加强学校的师德建设，首先就要完善师德师风建设的管理体制，由于制度缺失，导致民办高校师德建设效果不尽如人意，整体水平不高。纵观我国民办高校的发展历史，教育部门至今未制定出一个统一的师德规范和评价体系，正是规范和评价体系的缺失导致师德标准空泛化。当前许多民办高校在对教师的绩效考核中，最注重的是完成了多少教学任务、有多少科研成果，很少对师风师德进行考核，即使考核，也只占整个考核中很少的一部分，而且没有完整的评价体系，只能让学生依据主观感受评价“好”与“不好”，缺乏客观性。正是由于考核机制不完善，导致奖励和惩罚无法实施。另外，我国民办高校的教师很多都来自于普通高校的毕业生和社会的工作人员，多数没有经过正规的师风师德教育，在入职后虽然经过岗前培训，但其中师风师德的内容少之又少，而且很少有学校会定期对在职教师进行继续培训。由于师风师德培训机制的缺失，使得不少新教师连师德的最低标准都难达到，老教师对自身要求不高。

3.部分教师缺乏提高自身职业道德修养的积极性与主动性。

在民办高校中，有些教师对师风师德建设的重要性缺乏正确的认识。有人认为，教学、科研这些看得见摸得着的工作，是工作的重点，应当全力以赴去做，而师风师德则是虚的东西，看不见摸不着，没有具体的硬性指标去评价，做多了会影响到教师的教学、科研工作。还有人认为，现在都市场经济了，不用讲师风师德了，讲法治就可以了，只要不违法就是好教师、好公民。部分教师尽管对师风师德的重要性有充分认识，但忽视了教学实践活动对师德师风建设的影响，未能表现在教学环节上。另外，部分教师虽然认识到自己的行为会对学生及社会造成不良影响，但由于没有养成良好的职业道德，在社会生活、工作的重压下，在自身利益与教师道德行为发生冲突时，违反职业道德，选择自身利益。

上述各种因素都影响到我国民办高校的师风师德建设，成为制约民办高校健康持续发展的重要问题。面对民办高校师德师风建设存在的问题及形成的原因，我们应清醒地认识到我国民办高校师德师风建设正面临的新的挑战，积极探索符合我国国情的、适合我国民办高校和谐发展的可行途径，为营造良好的师德师风氛围，形成良好的师德师风传统增添动力。

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