对小学英语互动教学困境的探寻

摘 要： 课堂是师生互动的场所，在新课改背景下，立足课堂教学特点，互动教学作為一种新的教学模式被提出来了。该模式在英语教学中的应用，旨在实现师生互动，引发师生情感共鸣，驱动师生和谐发展。但是，受到多种因素的影响，当前小学英语互动教学进入困境。文章将结合自身对小学英语互动教学实施情况的观察，详细分析互动教学问题，以及存在问题的原因，为广大教师有效地实施互动教学指出思路。

关键词： 小学英语;互动教学;教学困境

为适应新课改需求，互动教学作为一种新的教学模式被提出来了。该模式在小学英语教学中的应用，是以师生讨论、探究为主，旨在通过师生之间的互动，实现学科知识的整合，同时驱动师生建构和谐关系，使学生在自主、合作学习的过程中，实现有效发展，提升教学效果。互动教学模式不仅是新课改理念在课堂教学中的实践，还是学生实现主体性学习的必要形式，同时也是建构和谐的教学环境的主要因素。因此，在实施小学英语教学活动的时候，教师要有效地应用互动教学模式。事与愿违，不少小学英语教师受到传统教学理念的影响，仍在掌控课堂，在缺乏关注学生学习态度、学习兴趣的情况下，机械地灌输知识，严重地制约互动教学模式的应用，影响英语教学质量的提升。要想实现小学英语课堂教学的革命性转变，在实施教学活动的过程中，我们有必要探寻到互动教学存在的问题，及其原因，借此建立对互动教学现状的正确认知，为走出教学困境提供依据。

一、 小学英语互动教学困境

在新课改背景下，不少教师受到新课改理念的影响，对互动教学模式进行了有效应用，取得了一定成绩，这是我们不可否认的。但是，从目前的英语互动教学实施情况来看，还存在着诸多问题，如：

（一）教师互动认知缺位

教师的教学认知影响着教学行为，决定着教学效果。尽管新一轮课程改革已经实施很多年了，但是部分小学英语教师长期受到传统教学理念的影响，不敢或不知道如何转变传统教学理念，由此很少探究互动教学模式。在这样的情况下，他们的互动认知是缺位的。在互动认知缺位的情况下，教师在实施英语教学的时候，自然很难与学生进行互动。加之，部分小学生接触英语的时间较晚，本身对英语学习兴趣就不是很浓厚。教师机械教学，自然很容易打击学生的英语学习积极性，在低落的情绪、情感的影响下，学生很少主动地与教师互动、沟通，课堂氛围愈加沉闷，教学效果不尽如人意。此外，一些乐于改变的教师，受到新课改理念的影响，积极探究互动教学模式，也在教学实践过程中，结合教学需要，与学生进行讨论。但是，这些教师由于对互动教学认知不深刻，或存在狭隘认知，在实施教学活动的时候，出现了流于形式，或为了互动而互动的问题，影响了互动教学模式的有效应用。

（二）学生互动积极性偏低

学生是与教师在课堂上进行互动的主体。从当前的小学英语教学实施情况来看，学生接触英语的时间较晚，且部分学生受到家庭因素、社会因素等影响，对英语学习持有可有可无的态度，总感觉学习英语除了参加考试之外，没有其他用途。从而，觉得英语学习是枯燥的，产生消极的学习心理，在课堂上，不会主动地与教师互动。此外，还有部分学生，英语交际水平较低，性格较为内向，在课堂上，畏惧开口，害怕说错或发音不对，受到其他学生的嘲笑，如此自然很少在课堂上与教师或其他学生互动。学生偏低的互动积极性，自然而然地对互动教学的实施产生了消极影响。

（三）师生互动流于形式

小学英语课堂上的师生互动流于形式的问题是屡见不鲜的。在组织小学英语课堂教学活动的时候，部分教师过分地重视教学大纲上提出的教学任务，将基础的语言知识作为教学重点，从一上课就开始向学生灌输单词、语法等，很少围绕单元主题，为学生创设教学情境。就算组织了交流活动，师生、生生间的交流，是以教材中现成的练习为主的。众所周知，英语教材中的练习是以语言知识为基础的。所以，师生、生生之间的互动是缺乏情感、思想的，学生在如此活动体验过程中，很容易失去学习兴趣。部分教师为了激发学生的学习积极性，与学生进行互动，应用了课堂提问法，向学生提出一些较为简单的问题。面对这些问题，学生不假思索地用yes或no作答。如此，在局限学生思维和想象的情况下，限制了互动教学的进一步实施。另外，针对学生的课堂表现和互动情况，教师很少给予有针对性的评价，导致学生不知道自己互动情况如何，难以建立互动自信心。如此种种问题的存在，导致小学英语课堂上的师生互动是流于形式的，互动教学模式应用效果是不佳的。

（四）课堂互动策略单一

教学策略是教师组织教学活动的主要手段，也是与学生进行互动的重要保障。小学英语教师在实施课堂教学的时候，应用单一的互动教学策略，这是有目共睹的。一般情况下，教师在组织课堂教学活动的时候，将训练学生的解题能力作为师生互动重点。简单地说，一些教师为了提高学生的英语学习效果，过分地重视基础知识教学，在讲授了基础知识之后，按照教材或教参，设计练习题，引导学生大量练习，掌握做题规律和方法。面对学生的做题情况，教师采取打分方式，指导学生围绕“标准答案”解决问题。如此导致部分学生的学习在超出“标准答案”范畴之后，对自身给予否定评价，失去英语学习自信心。而且，在机械地利用所学解决练习题的时候，学生也很容易迷失英语学习方向，觉得学习英语就是为了解决英语练习题，忽视在现实生活中的应用，导致学习效果不佳。总之，在单一的课堂互动策略的应用过程中，师生互动差强人意，甚至导致部分学生出现了生理和心理畸形发展问题。

二、 小学英语互动教学陷入困境的原因

针对以上提到的小学英语互动教学出现的问题，我认为，出现这些问题的原因是：

（一）英语教师素质偏低

英语教师素质较低是制约互动教学有效实施的主要原因。小学英语教师素质偏低体现在以下几方面：

第一，英语教师教学理念滞后。教学理念是小学英语教师在开展课堂教学活动的时候，有效应用互动教学模式的保障。教学理念的转变对于大部分小学英语教师来说，是一大挑战。在新课改背景下，还有相当一部分英语教师受到传统教学理念的影响，认为，组织课堂教学活动的目的就是让学生掌握基础知识，而且，学生的学习能力不足，需要教师将基础知识灌输给他们。在此理念的影响下，他们自然而然地在课堂上选择填鸭式的教学方式，忽视应用学生互动，将学生困在学知识，做练习的圈子中，将师生互动排斥在外。

第二，英语教师专业储备薄弱。丰富的专业储备是教師有效实施英语教学活动的保障。新课标中明确指出，小学英语教师应当具备系统的教育学、心理学、英语教学论、英语教学法等方面的理论储备。调查分析，当前的大部分小学英语教师缺乏扎实的专业储备，甚至有相当一部分教师连最基本的英语语言知识都没有达标，在缺乏语言、文化储备的情况下，自然很难与学生互动，害怕与学生互动过多，在学生面前“露怯”，教师的权威受到挑战。是受此影响，教师在组织课堂教学活动的时候，基本上不会组织互动活动，就算设计了游戏活动，也是以知识性为主的，缺乏互动性、竞争性。

（二）小学生学习动力不足

学习动力是学生参与英语教学活动，积极地与教师和其他学生进行互动的心理活动倾向。小学英语互动教学不佳的原因之一是小学生学习动力不足，表现为：

第一，学习目的不明确。学习目的是学生参与英语教学活动的导向。可以说，有怎样的学习目的，学生就会践行怎样的学习行为。大部分小学生觉得学习英语就是了参加英语考试，在考试中取得好成绩。当前英语考试是以书面考试为主的，重在考查学生对基础知识的掌握情况，偏重于词汇、语法考查。立足考试要点，在学习英语的时候，大部分学生将背诵词汇、语法作为学习重点，很少利用所学与他人进行交流，甚至觉得是口语交际是在浪费学习时间，影响学习效果。如此以考试为目的英语认知，自然会使学生在课堂上逃避与教师互动，导致互动教学效果不佳。

第二，学生互动能力较弱。英语学习时间较晚，导致部分小学生英语学习基础较为薄弱。互动教学的实施对学生的英语基础有着极高的要求，不仅需要学生有丰富的语言储备，还要求学生掌握语用规则，有较强的语言应用能力。目前大部分小学生语言基础薄弱，在课堂上，畏惧开口说英语，甚至教师提出问题之后，绞尽脑汁也想不出答案，如此自然难以开口。同时，在受到学习基础的影响，学生在参与英语教学活动的时候，往往是被动地接受教师灌输的知识，很少自主思维、表达，久而久之，他们逐渐地失去英语学习兴趣，不要说开口说英语了，连识记基础知识都无法做到。在这样的情况下，学生与教师的互动无从谈起，互动教学效果自然不佳。

第三，学生缺乏学习指导。小学生学习能力不足是不可否认的。尤其，在长期背被动接受英语知识的过程中，大部分学生不知道如何学习英语。教师对学生的如此发展情况视而不见，在组织课堂教学活动的时候，还在一味地灌输知识，很少教给学生英语学习方法和学习策略。如此教学，可谓是“屋漏偏逢连夜雨”，学生的自主学习能力变得越来越差。在较差的学习能力的制约下，学生自然很难与教师或其他学生互动，影响英语互动教学的实施。

三、 总结

总而言之，在新课改背景下，教师在实施小学英语教学活动的时候，需要立足课改要求，回归教学实践，深入到课堂上，从多方面入手，探寻当前小学英语互动教学实施情况，发现互动教学问题，并多角度分析出现问题的原因，对小学英语互动教学做到心中有数，继而，提升自身专业素质，引导学生明确学习目的，解决现存的互动教学问题，将互动教学模式有效地应用到课堂上，走出互动教学困境，实现传统教学的改革，提升英语教学质量，同时使学生通过互动学习，提升英语学习效果。

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作者简介：

杨晓，山东省日照市，山东省日照市东港区三庄镇中心小学。