浅析小学语文课堂教学中评价语的运用策略

摘 要： 教育能够从根本上促进国家的快速发展，国家的教育水平直接反映了国家的综合实力和国际竞争力。小学教育受到政府和人民的高度重视，作为国家的基础教育，随着高质量教育的发展，在小学语文课堂上合理的评价语使用已经变得不可或缺。良好的正面评估语言可以提高学生对学习计划和学习的兴趣，从而使课堂教学更加有效。 评估语言在语文课堂教学中得到了更广泛、更有效的使用，教师必须仔细思考并合理使用评估语言。

关键词： 小学语文;课堂教学;评价语运用;策略

一、 引言

评价语评估在小学语文课堂中很普遍，但效果不佳，使用不正确。在时代的演变中，课堂评估语言不仅限于纠错。正确的评价语可以在学生成长中发挥积极作用，并可以促进基础教育的发展。错误的评价语不仅会使学生感到沮丧，失去学习语文知识的信心，还会在很大程度上打击学习的主动性，对于小学生思维的发展和其他科目的学习都有负面影响。因此，教师需要学习并开始考虑正确使用评价语。

二、 小学语文课堂中巧妙运用评价语的作用

从小学学生的身心发展特点来看，他们特别期待得到教师的称赞。通过称赞，可以让学生感受到获得肯定的欣喜感，从而为了更多积极的肯定和评价学习得愈发认真，主动性更强，长此以往，可以培养学生的学习习惯，塑造出学生自信乐观的人格。语文教师在课堂上充当引导者的角色，组织学生进行学习活动，学生才是学习的主体。而引导者对于评价语的合理把控，是对学生学习的有效调控，能让学生对学科知识萌生出更大的兴趣，鼓励他们认真学习，在一定程度上提高了教育质量。

课堂评价语为学生提供学习语文的指导。在分析并确定了学生在课堂上的反应和行为后，教师将使用合理的评价词向学生提供反馈。这有助于学生及时了解学习和行为习惯表现的正确性，并调整他们的学习状态或思考方向。教师也要注意使用评价语对学生的刺激作用，在课堂教学中引入评价语对学生的学习行为进行调控激励，让教学更加有效，针对性更强，有助于提升学生对于知识的掌握与运用能力。

三、 小学语文课堂教学中评价语运用的现状及存在的问题

（一）评价语与小学生认知水平不相匹配

在小学语文学科进行课堂教学时，当教师使用一种评价语时，他们通常会发现，使用烦琐且难以理解的词汇可以准确揭示学生的身心方面，但是有可能与小学生的年龄心智发展不相匹配，他们不能很好地理解教师的评价语，并不能成功建立对教师评价语言的认可和判断。同时，教师评估语言的准确性还与学生对自己的答案和行为的判断有关。小学生年龄较小，缺乏判断力，因此有必要使用教师的评价语进行判断。但是，有些教导中，评估词不准确、含糊不清、判断的方向不明确。

（二）批评性评价语的常见滥用，打压学生学习积极性

人格倾向不可避免地因人格类型而异。有些学生性格外向和天真，而另一些人性格内向和安静，但小学生性格内向的人起着重要的作用，一些小学语文教师忽略了学生个性的差异。当学生犯错时，他们使用评价语来评估他们的教育程度。这对于性格内向的学生是不可接受的并且容易加重自卑感形成。外向的学生可以容忍一些批评，但由于他们的年龄很小和心理能力有限，也容易造成心理阴影。过度使用批评语言会使学生厌倦语言学习，降低他们对语言学习的兴趣，并降低小学语文课堂学习的质量。

（三）评价语形式化严重，不能激发学生学习动力

在课堂教学中运用评价语很重要，有的语文教师认知还不够清晰，使用评价过于随意轻率，仅将其用作对学生反应和表现的回应。并且不关注评价语对于学生的作用，忽视评级语言重要性的影响。例如，简单地将学生行为与学习表现用简单评价词语评价。优秀、良好、差等，对学生的思想或行为没有建议。从长远来看，在这种评价氛围中，学生回答问题的热情会大大降低，同时他们的思维能力也会下降。

四、 小学语文课堂教学中有效运用评价语的策略探究

（一）端正教学态度，确保准确无误评价学生学习状态

从两个方面注意评价语的准确性。一是教育评价语本身必须准确反映小学生的当前学习状况，二是教育评价语必须适合小学生的实际情况。学生将接受教学评价语的反馈。因此，教师在使用评价语的基础上，要认真听取学生回答问题的细节，注意观察学习行为，配合以学科知识特点的把握和小学生心智发育阶段的特征掌控，教师提出的评价语更具有建设性与指导性，从而激发学生的思想以促进其学习。

（二）避免批评性评价语的滥用，积极表扬学生

小学语文课堂要求教师采取合理措施，将赞赏、鼓励、批评等有机结合起来，并广泛使用几种评价语言来激发学生的学习兴趣，同时需要建立指导意见。同时，由于学生还很年轻并且自尊心强，因此，教师的批评往往容易对他们的心理造成严重伤害。因此，教师应谨慎使用批评，并尽可能使用表扬和鼓励，以促进学生的学习并建立学习信心。当然，具体学生的情况不同，批评手段的使用也不尽相同。但是需要谨记，对于内向性格的学生，需要谨慎使用批评语言，应该在评价语言中暗示鼓励。当然，应该尽可能少地批评任何小学生，除非是不得已而为之，否则不要使用它们。

互动式教育对于中国的课堂教学至关重要。教师可以问学生问题，引導学生大声朗读，在课堂上与他们交流以及布置课后功课。教师的评价语言是对学生成绩和学生问题答案的总结，因此，教师不能使用老式的评估方法来表扬或批评，这些都是错误的方式。教师需要最大限度地发挥才能，组织语言并合理评估学生的实际成绩。学生将能够以极大的兴趣纠正错误并追求进步。人教版一年级上册《我多想去看看》课文的课堂学习中，教师可以让学生在课前做好准备，课堂上引导学生朗读出来：“同学们想去看看北京的哪些旅游景点呢？谁能把课文大声朗读出来？”等到学生举手，朗读课文结束后，教师可以进行积极的评价“同学读得很棒，但是教师想，你还可以读得感情更加饱满，你想象一下天安门的升旗仪式，长城的壮丽宏伟，是不是很为我们的祖国自豪呢？那充满感情地再朗读一遍好吗？”学生进行第二次朗读，在课文中的很多形容词上放慢速度重读了，感情更加饱满。教师在此时的评价应该肯定学生的进步“读得越来越棒了！教师仿佛都看到了祖国的壮丽山河。”这种评价模式基于学生每一次的朗读表现，做出了有针对性的、具体的评价，并不是仅仅停留在空洞的表扬上，而是肯定学生的优势与进步，同时也用引导的方式纠正学生的不足和错误。此外，评价过程是动态的，教师在全程应保持语调温和，态度真诚，让学生感觉到肯定和鼓励，才能激发学生学习兴趣，提升教学效率。

（三）积极借助评价语准确引导学生学习

语文课堂上，教师需要充分发挥指导的作用，并按照自己的想法积极地进行指导。教师应注意评价语言的调动学生兴趣的功能，并鼓励学生在听取评价语言的过程中进行思考。同时，课堂评估要求教师不要出于评估目的而参加正式评估，应该针对学生的思维和行为习惯提出建设性的措施，以便他们可以分析自己的不足和优势，可以同时提高和保持。此外，教师着重于更高层次上进一步思考学生的课堂反应，或从问题的不同方向思考的表现，以使教育评估语言更具启发性，需要显示其指导意义。

教师应始終牢记自己的身份和使命，强调学生的理解和知识获取，明确教育目标，并清楚了解教育的内容和要求。在人教版五年级上册《地震中的父与子》一文的课堂学习中，教师可以安排学生自己分小组准备剧情表演，以复述课文的内容，让他们用自己的台词表演去呈现自己对于课文中情感的体会。在演绎结束后，让他们自由表达自己的观点，对于课文内涵的理解，并分享日常生活中对于父母之爱的感知与体会。教师可以提问：“这篇课文里，父亲对于儿子的爱非常伟大，其实，在我们的生活中，父母对于我们的爱渗透在生活的点点滴滴里，哪位同学愿意讲讲自己的经历？跟大家分享一下自己父母爱孩子的表现呢？”有的学生会讲自己生病，母亲彻夜守护;有的孩子会讲父亲满足自己的每一个小愿望等等。最后，教师应该表扬踊跃分享自己经历的同学，然后进一步引导提问：“父母是非常爱我们的，那么我们应该做些什么回报爸爸妈妈呢？”让学生学会得到爱、感知爱，也要付出爱，感恩不能仅仅停留在口头表达上，需要用自己的切实行动回报父母，让他们感到慰藉。教师需要指导学生在教学评估中树立正确的人生观和价值观。教师应始终清楚课堂评估的功能和目的，除鼓励学生外，评价语言还应为学生指明明确的方向，改变他们对生活和学习的态度，并实际实施新课程高品质的教育目标。

（四）趣味化评价语言，丰富创新评价机制

不要让课堂上的评价词变得无聊和无趣。另外，请尝试使用丰富有趣的评价词组。如果课堂语言需要通过评价语言来激发学生的学习动力，则评价语言必须与学生的实际情况相关并且丰富、准确。心理学认为，小学生的期望与他们的学习意愿相对应。小学生通常希望教师在其回答问题或采取特定行动后进行及时的评价，并希望他们自己的评估也会有所不同。因此，在评价语言的明确指导下，教师需要继续深挖书本，发挥想象力，丰富评价语言的内容，并提高学生对评价语言的兴趣。将教师评估转换为多组评估对于探索评估语言的创新至关重要。学生间互相评价在帮助学生的积极成长和有效实施课堂教学中起着重要作用。教师还可以通过适当地协调评价来帮助改善课堂教学。

五、 结语

在小学语文课堂教学中，教师应注意评价语言对学生的动机和指导，在保证评价语言准确性的同时，提高评价语言水平。教师应灵活运用评价语言以适应其班级的具体情况。正确使用评价语言可以增加学生的学习兴趣。小学语文教育的有效实施与正确使用评估语言密不可分。教师需要结合客观现实，以确保评价语言对课堂教学的影响最大，与实施课程改革的目标和方向融合在一起。

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作者简介：

杨彬学，甘肃省白银市，甘肃省会宁县老君坡镇沙寨小学。