八年级语文阅读教学“分层导引”的模式探究

摘 要： 语文是一门重要的基础性学科，其中包含词语、阅读以及写作等几个方面的内容，可以培养学生阅读理解、语言表达、分析和解决问题等基本能力。由于语文对学生的重要影响，教师在进行语文教学期间，需要选择和采用合理的教学方式来提升教学质量。与此同时，语文的教学常常会联系到学生对个人情感的理解和作者写作意图的认识，其涉及的文学作品类型复杂，因此加大了学生学习的难度。文章主要探讨了八年级语文阅读教学“分层导引”模式。

关键词： 八年级;语文阅读;分层引导;教学模式

一、 引言

八年级的语文学习对学生而言已经具有了一定的难度，教材中越来越多的文言文和散文让学生的理解难度不断加大。教师在实际的教学过程中，常常会有与学生的理解能力不同而造成层次差异。为此，在实际的教学过程中，教师可以通过采用“分层引导”的教学模式来帮助学生克服薄弱的环节以及教学中的难点。此外，通过这样创新的教学模式，教师可以快速帮助学生理解教学内容，进而达到快速提升教学质量和教学效率的目的。

二、 “分层引导模式”的含义

所谓的分层引导，从表面上解释就是将学生依据不同的标准和基础分成不同的层次，然后再进行不同的引导，进而达到教学目标，提升教学效率和教学质量。在八年级的语文教学当中，教师就需要按照学生基础能力的不同进行分层，然后对每一个层次设计不同的教学方案，让学生在学习中能够不断弥补自己的不足，进而提升学习质量。教师在对学生进行分层期间，需要考虑到对学生心理的影响，先为学生解释清楚分层引导模式，然后告知学生采取这种教学方式的目的。在实际的分层过程中，切忌将学生依据三六九等来分类，伤害他们的自尊心。此外，教师还需要告知学生他们每一个人都是特殊的个体，都有自己擅长和不擅长的方面，采取分层式的教学就是为了因材施教，让每一个人的特长都能够得到发挥和重视。教师在实际的教学过程中，采用分层教学期间还需要注意把握衡量的标准，避免由于分层不当导致学生产生自卑心理，进而厌学，因此，单纯地采用成绩来分层是不可取的。

分层引导是一种较为新型的教学模式，其主要是通过分层次来引导教师对学生进行“因材施教”。在实际的教学过程中，教师可以针对不同的学生和不同的教学内容进行教学活动的设计，在以学生为主体的前提下，充分发挥学生学习的积极性，进而提升教学效率和教学质量，让学生真正体会到学习的乐趣。教师在采用分层引导教学模式进行教学期间，首先需要保证分层教学的适宜性，将学生和教学内容进行合理的分层，然后针对不同的分层进行不同的教学评价。为了让分层引导的教学更加高效，教师需要准确地进行分层。在实际的教学过程中，教师可以通过观察学生的特点来提高分层的准确性。除此之外，教师在教学过程中需要对学生一视同仁，注意自己的言行举止。由于八年级的学生正处于青春期，他们的心理和思想的变化幅度较大，为此就需要教师注意自己的表达方式和行为，避免给学生的心灵带来伤害。在进行分层时，教师应该避免给学生贴标签的行为，教学过程中尽量做到公平对待每一位学生。

三、 “分层引导”在语文阅读教学中的应用

（一）对学生进行分层

教师在进行“分层引导”阅读教学期间，首先需要将学生进行合理地分层，进而保障活动的顺利开展。为了让分层指导教学更加高效，就需要教师注重学生的分类和分层，做好前期工作。为了让分层更加合理，教师首先需要对“分层引导”模式的相关概念有深刻的理解和认识，然后再对采用该模式的实质向学生进行阐明，避免让学生产生挫败感和自卑感。接着教师需要按照学生的不同学习情况制定与之相适应的教学计划，帮助学生更加轻松地了解和学习知识。除此之外，在教学过程中，教师还需要不断给予学生鼓励，帮助学生树立学习的自信心，进而提升他们学习的积极性。

（二）语文阅读教学内容分层

八年级语文教师在教学时，应当根据学生的个人情况以及他们的学习能力进行教学分配，其中，教师可以将学生分成A、B、C三个等级。之后教师在设计教学内容时，应当根据这三个等级的学生设置不一样的教学目标以及教学问题，让每个学生都能提高自己的学习能力，给他们足够的信心学习语文知识。长期下去，学生的综合能力会得到很大的提高。如果教师想要提高语文课堂教学质量，能力分层是至关重要的，其对学生的影响很大。教师要给予三个等级的学生不同的教学问题。对于A层学生而言，教师可以设置一些深入的问题，让他们可以去钻研知识，自主思考问题，从而提高学生的综合能力，并且有效锻炼学生的问题解决能力。同時，A层学生的理解能力以及学习能力都要比B、C层的学生强。因此，教师分配给A层学生的问题，应当难度大一点，通过拓展学生的知识面，帮助学生积累更多的语文素材。通过给他们构建有趣的教学情境，让他们主动参与到课堂教学环节中，不断提升自己的能力，从而提高他们的学习效率。对于B层的学生而言，就是应当告知学生适合他们的教学目标，让他们提前掌握教学大纲，然后针对他们的能力学习。教师给予B层学生的教学问题应当略低于A层，提出的问题既要提高学生的解答问题的能力，又要激发学生学习语文的兴趣，增加他们学习语文的自信心，从而不断提高该类学生的综合能力。对于C层学生而言，这类学生较讨厌学习语文，因为他们对学习语文提不起兴趣，而且他们学习语文难度较大。教师应当给学生布置一些基础内容，让他们通过学习基础内容，建立他们的自信心。当学生基础知识较扎实之后，教师再适当提高问题的难度，促进学生更好的发展。长期下去，学生对语文会越来越有信心，从而能够提高该类学生的学习兴趣，进而提高学生的学习效率。例如，在开展部编版八年级上册语文《三峡》的教学过程中，教师在讲解本节课内容之前，可以给A、B、C三层学生制定不同的教学目标，让他们有针对性的学习。对于A层学生而言，教师应当让该类学生深入了解有关三峡的知识，并且通过查找素材丰富自己对三峡的认识，让他们在了解本节内容之后深入理解。其中，教师可以让学生在理解三峡课文的基础上，写出300字自己的理解，通过查找素材丰富自己的知识面。对于B层学生而言，教师要告知该类学生，让他们充分理解三峡的主题大意，并且掌握朗读方法。通过正字音，标停顿，再结合注释译课文的方法整体感知课文，在此基础上品味语言。对于C层学生而言，教师让他们在学习本篇文章之后，将课后习题全部做完，然后通过教师讲解习题，再次理解三峡这篇阅读文章，把握作者表达的思想感情。总之，教师在阅读教学时，要让不同的学生都掌握阅读文章，并且在提高他们语文素养的基础上，全面发展学生的能力，从而提高学生的学习效率。

（三）语文阅读教学作业分层

在语文阅读教学中，教师应该适当地给学生布置家庭作业，培养学生的自主学习能力。家庭作业和课堂教学是相辅相成的，其有助于提高课堂教学质量。家庭作业辅导可以进一步消化和巩固课内所学的知识，并掌握运用知识的技能。它还可以起到查漏补缺的作用，帮助学生进一步理解课堂所学知识内容，从而扎扎实实地落实基本知识和技能。因此，教师应当重视家庭作业的分配，针对A、B、C三个等级的学生分配不同的家庭作业。其中，对于A层学生而言，教师应当安排一些拓展性的练习题，拓展他们的发散思维，让他们在掌握基础知识的情况下运用所学知识创新，不断提高自己的发散思维。对于B层学生而言，教师安排的练习题基础知识要多一些，巩固学生的基础。让学生通过反复练习，加深对知识点的记忆以及掌握。这样学生以后再遇到这类题目后会灵活运用，不断提高自身能力。对于C层学生而言，教师应当给他们布置最基础的阅读训练题，让他们通过做阅读练习题，加深他们对基础知识的掌握，而且通过做最基础的题目可以不断增强学生的学习信心，从而激发学生学习语文的兴趣，进而提高该类学生的语文阅读能力。例如，在开展部编版八年级下册语文第三单元《醉翁亭记》的教学过程中，教师可以依据学生的阅读水平来给他们布置课后作业。对于A层次当中的学生，教师可以为他们安排一些拓展性练习，例如，让他们课下收集和了解《醉翁亭记》的历史背景以及欧阳修一生的经历，然后依据这些课下学习到的知识，进一步深度认识这篇文言文要表达的思想感情并提出自己对欧阳修的理解。而对于B层次的学生，教师只需要让他们了解文言文的内容以及意义，理解作者所表达的思想感情即可。对于C层次的学生，他们的基础较为薄弱，阅读水平也较低，因此，教师只需让他们理解文章含义即可。通过作业的分层次布置，避免了由于作业太简单而使A层次的学生难以得到提升和作业太难打击C层次学生学习积极性的问题。

四、 结语

总而言之，教师应当针对八年级的学生进行分层导引阅读教学，通过分层导引模式，不断提高学生的综合能力，让学生之间的差距越来越小，增强他们学习语文的信心。其中，教师在分层教学时，应当尊重学生的个性，针对不同学生的学习情况安排教学目标、教学内容、家庭作业，因材施教使每个学生的能力都得到提升。同时，通过分层教学，可以让学生融入课堂教学中，积极体验语文课的乐趣，從而增加他们学习语文的信心。针对性地指导学生学习，引导A层学生创新，使B层学生的基础知识更加扎实，让C层学生掌握所有语文基础知识，从而使每个学生的语文水平都能得到提高，促进学生全面发展。

参考文献：

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作者简介：

孙燕飞，浙江省杭州市，浙江省杭州市富阳区新登镇中学。