小学语文群文阅读策略优化措施分析

摘 要： 近些年来，随着我国教育的发展，教学质量的提高，教学方法的改革一直在优化升级，对能够提升综合能力素质的小学语文阅读也提出了新的要求。基于此，文章简要介绍了小学语文群文阅读的基本内容，在阅读教学中遇到的问题，以及策略优化的措施。希望能够加强小学语文群文阅读教学的效果，提高课堂教学的效率。

关键词： 小学语文;群文阅读;问题;策略优化

随着新课程改革的推进，对小学语文阅读的方法、范围以及速度提出了更高的要求，群文阅读应运而生。语文阅读在提高语文素养、发展学生个性、激发学生潜能上都有着重要作用，那么如何提高小学生的语文阅读能力，加强群文阅读能力的培养，在语文阅读中培养良好的学习习惯，并能够在发展问题时及时改正，这些都是小学语文教师研究的重点。

一、 小学语文群文阅读教学的内容

群文阅读具体是指小学语文教师在教学阅读课时，先向学生提出阅读话题，用文本整合的方式将书中相关的话题整合在一起进行阅读教学。师生在进行整合的阅读教学时，共同对相关文本读、议、统、比，然后对文章内容进行梳理，阐述文章的表达特点、思想感情及学习的价值等，最后学生完成集体构建。群文阅读与传统的阅读方式相比，有以下几点不同：传统的阅读方式只将本课的学习内容作为主要阅读对象，而群文阅读的阅读对象是书中有关话题、相同类型的所有文章;传统的阅读方式，阅读文章时把文章分层、分段，而群文阅读把相关的文章内容整合在一起，进行整体性阅读，这种方式可以更好地保存结构的美感和文章内容的连贯性，方便学生进行多篇文章的分析、对比、研究、思考，把握文章内容，传递情感理念，提升自身的阅读水平;传统的阅读服务于小学生的应试教育，而群文阅读除了培养应试能力，更多的是帮助学生养成良好的学习习惯，促进小学生积累良好的文学素养。因此，进行群文阅读教学时，教师应让学生学会自主阅读、自主思考、自主学习，起到从旁引导、辅助的作用，发现学生的问题并帮助改正，从而提高学生的阅读水平。

二、 小学图文群文阅读教学中存在的问题

（一）教学方式不合理

群文阅读是传授学生阅读技巧，提升学生的阅读能力，从而达到自主学习能力的培养。但是很多教师虽然名义上采用群文阅读，私下扔按照传统的教学方式进行阅读教学。小学生心智没有完全成熟，接受事物的能力有限，对阅读文本的理解和消化能力不强，对于他们来说，没有教师科学的引导和帮助，很难进行群文阅读时学会学习技巧、理清阅读思路。教师不能选择合适的阅读材料，可能会导致小学生感受不到学习的自主性和人性化，产生阅读障碍，达不到提升阅读水平、培养学习能力的作用。

（二）课堂提问缺乏针对性

在课堂教学中不能缺少的一个环节就是提问，教学完成教学内容，通过提问学生回答问题，可以更好地了解学生掌握的程度，以此帮助学生构建学习体系，从而实现教学目标。但是在群文阅读教学中，教师准备提问的问题过于浅显，没有太多的讨论价值，甚至有些问题都不需要学生细细的研究文本，或者进行一定的思考，只需要对文本内容简单了解加以概括就可以回答，教师设计这样的问题，对于学生来说稍加简单了，就达不到引发学生对文章内容更深层次的思考，自然就达不到预想的教学目标了。

（三）评价体系落后

群文阅读是一种新型的阅读教学方式，小学语文课堂大量引进并推行这种教学方式的运用，也出现了许多的教学优秀案例，但是这些都是零散的存在，没有系统规范的评价体系，因此，教师设计的教学方案都是按照自身经验制定，没有统一的制定标准，而且也无法得知其他教师设计方案的优劣，进行参考借鉴，也不能评判对学生达到的效果等。在当前的语文阅读评价指标以及评价体系方面仍然缺少对群文阅读系统和规范的评价。

（四）教学设计不合理

群文阅读的发展时间较短，所以对于群文阅读的认识还存在一定的欠缺，教师对于阅读教学的设计方案还有不完善的地方。教师在制定教学设计时，对学生的了解不深，无法根据具体情况做出具体分析，所以在选择教学内容时，把握不好文本的难易程度，选择阅读的主题过大或过小都不利于学生的阅读教学。而有部分教师则喜欢在网上搜集相关教学资源，虽然网络上的资源丰富，但是质量参差不齐，教师容易选择到内容不适合或者质量不过关的文本。教師的教学内容和教学目标联系不紧密，一般都是先确定教学目标，然后根据目标选择教学文本，但是许多教师在阅读课上把文本内容分析和理解当作教学重点，教学目标偏移，难以达到提高学生阅读能力和文学素养的目标。

三、 小学语文群文阅读的策略优化措施

（一）完善教学设计方案

小学语文教师在设计教学方案时，必须要考虑需要达到怎样的教学目标，选择哪种教学内容，用什么样的教学方法。群文阅读教学会选取很多篇文章，设计范围也比较广，教师需要在正式制定教学设计前明确自己的教学目标，将教学目标作为依据选择教学内容，这样选出来的主题和文章才会具有连贯性，所以必须要先确立一个科学合理、内涵清楚的教学目标。选择文章主题的时候，以本课的主题为基础，进行补充或扩展，在呈现文章时，也要有一定的层次感，按照文章顺序和结构，划分结构层次和难易程度，通过先易后难，结构先简单后复杂的顺序呈现文章。群文阅读需要教师和学生之间大量的交流与合作，教师将大部分时间交给学生自主学习，然后帮助学生构建知识体系，所以教师要设计合理有效的课堂提问环节，设计问题要注意到小学生的认知水平，难度要难易适中，要结合教学目标，提出有针对性的问题。最后要有一定的评价体系，对教学内容、指导方式、学习效果等评价解析，但是由于群文阅读的特殊性，不能照搬传统单一的评价体系，而是要结合学生分析问题的能力、讨论问题的能力、总结问题的能力、与他人交际的能力等做出更加完善并具有针对性的系统标准。

（二）合理选择阅读内容

教师指导小学生群文阅读时，首先要注意选择合适的文章内容，应挑选那些符合小学生的年龄特点，适应他们的阅读水平的文章，当然在此基础上还要挑选符合教学计划的、优秀的文章。教师在选择文章之前，需要先了解文章的内容，对文章进行梳理，把握分析文章的主旨、感情和中心思想，还可以对文章内容做一定的补充。群文阅读选择的文章较多，在一定程度上增加了教师的工作量，但它的作用也是极其显著的，既能提高教师的阅读教学效率，还能提高学生的语文阅读成绩，培养学习能力。教师在选择文章教学时，也可以为小学生适当的选择一些课外文本读物，这样在提高学生成绩的同时，拓展小学生的知识面，开阔视野，提升阅读兴趣。但是最重要的是，选择阅读文本一定要严格筛选，注重文章的科学性和内涵，选择内容全面的文章，提升学生的阅读能力和个人素质。

（三）选择合适的教学法

群文阅读的阅读量较大，小学生容易觉得枯燥，产生厌烦心理，所以教师可以在教学时采用灵活的方式提高他们的兴趣，比如采用小组合作阅读教学，教师先让全班同学自由组合成阅读小组，然后挑选一些合适群文阅读的素材分别交给阅读小组，让他们内部进行合作阅读，接下来可以提出一些与之相关的思考问题，小组内进行讨论，得出答案，然后上课时将讨论出的答案分享给班上同学，其他小组点评、质疑等，小组再进行回答和辩论，这样学生既能了解深刻了解自己阅读的文章内容，还能够为了提出质疑，而去阅读别人的文章。使用上述的教学方法，能够使课堂气氛活跃起来，扩大学生的阅读面，提高他们的主动阅读性。同时，同学之间相差不大，互相讨论，提出观点，还能帮助学生吸收和消化学到的知识，启发他们思考问题更加全面，学习用创新的方法去阅读文章。

（四）指导学生的阅读方法

我们使用的教材都是结合新课程标准和学生实际的发情况制定的，具有较强的实用性，所以教师选取教学材料时完全可以依照课本教材，遵从由浅入深的原则，保证群文阅读教学的顺利实施并得到良好的效果。教师选取群文阅读的文本内容时，可以从两方面入手，一方面是结合课本教材，选用课外教材，一方面是利用好课本教材，整合课本中相关的文章。比如教学《七律·长征》讲解到里面的诗句“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒;更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。”这些内容是对红军长征中的艰难险阻进行描写，但是对于小学生而言，他们对于这些背景了解不深，诗句理解起来也比较困难，学生一时难以理解诗中描绘的场景和作者传递的思想感情，这时候教师可以选取一些与这段背景相关的文章，如《飞夺泸定桥》《巧渡金沙江》《翻越大雪山》等，和此篇课文组成群文，共同阅读。学生可以从这些相同类型的文章学习阅读技巧，一步步加深自己对文章的理解。整合教材文章是整合编写主题、形式等相似的文章，比如教学小学低学段的学生，可以选择轻快活泼的儿歌类文章，对于中学段的学生，参考童话故事、寓言故事等有一定教育意义的文章，而高学段的学生，教师就要全方位考察，选取更全面的文章了。

四、 結语

综上所述，群文阅读是在新时代需发展而来的新型阅读形式，能够使小学生在发展的初期阶段奠定基础，发掘自身潜能，养成良好的阅读习惯，形成科学的思维方式，因此，小学语文群文阅读方式的策略优化升级，对于小学生来说有着不可估量的作用。在这个阶段，教师就更应该站在学生的角度思考，合理的引导学生，帮助他们构建学习体系，从而推动学生的发展。

参考文献：

[1]杨知音.小学高年级群文阅读教学的现状与对策探究[J].名师在线，2020（14）：43-44.

[2]胡天元.群文阅读在小学语文阅读教学中的运用探析[J].名师在线，2020（13）：71-72.

[3]蔡新梅.群文阅读法在小学语文教学中的应用探究[J].才智，2020（12）：166.

[4]周国伟.浅谈群文阅读模式在高中语文教学中的运用路径[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2020（4）：56-58.

作者简介：

高元芳，四川省广安市，四川省武胜县民族小学校。