小学语文群文阅读教学策略探讨

摘 要： 小学生的成长发展离不开教育的有效引导。而教育的发挥作用则需要教学形式的不断创新。在信息技术广泛普及的今天，互联网、多媒体等的灵活利用使得语文课堂呈现出一派新气象。本次研究对小学语文群文阅读教学策略进行探讨，正是要探究如何利用信息技术来优化阅读教学活动，提升阅读教学质量。这对促进小学生语文水平的进步有积极意义。

关键词： 小学语文;群文阅读;教学策略

阅读是小学生获取知识，接受教育的重要途径。阅读的质量，也就直接影响了学生的学习效率，影响学生的心态个性塑造和价值理念养成。在小学语文教学中，教育工作者对阅读多有关注，围绕阅读开展的创新教学也层出不穷。群文阅读就是一种新形式，它比传统的阅读模式更具教育意义，是实现语文课堂优化发展的有效举措。

一、 群文阅读的教学特征

（一）群文组合，多篇共读

群文阅读教学的最大的特征在于它将多篇阅读素材组合在一起，而不是给学生单独一个篇章进行阅读。从数量来看，这是多篇和一篇的区别。但实际上，当群文阅读的教学活动开展，学生在阅读体验等方面的收获是多方面的。特别是当教师设置了群文阅读的任务和主题，学生的视角思路就会被打开，从而最大化的挖掘群文阅读的教育价值。

（二）主题鲜明，成果显著

群文阅读活动的开展，老师通常不是漫无目的的筛选几篇文章给学生去读，而是基于某方面的考虑，想要锻炼培养学生在某方面的认知。比如围绕培养学生的写作技巧开展的群文阅读活动，老师所选择的每篇文章、每段素材在写作技巧、表现手法等方面肯定都有它的特色，值得学生借鉴参考;如果是围绕某一類体裁进行的写作教学，比如诗歌、散文、文言文，那么它的群文组合又会在体裁上保持一致，让学生在鉴赏不同的文言文、诗歌中把握体裁形式及其特征。明确的主题、明确的思路，这方便学生在群文阅读中有良好的收获。

二、 群文阅读教学把握的原则

对于群文阅读教学，首先要把握的原则就是趣味性原则。因为兴趣是最好的老师，而传统的阅读过程总是显得枯燥无味，学生有时候会比较敷衍。表面在阅读，实际上在开小差。而群文阅读活动又是一种阅读量相对较大的阅读活动，老师更要做好趣味性的把握。比如我们可以开展限时阅读活动，用倒计时的方式制造紧张氛围，在到点之后结束阅读，并根据学生的阅读任务完成情况给予评分，从而增强阅读的挑战性。或者我们利用PDF、PPT等，在阅读资料中融入插图、融入背景音乐、融入视觉特效。用这样的方式增强群文阅读的视听体验，让学生抱着浓厚的兴趣去做阅读。

除了趣味的融入，教师还应当考虑群文阅读活动的可行性。因为每个学生的视角、思路不同，日常积累不同，个性心态不同。即便是面对同一篇文章，学生的阅读体会也极有可能是各不相同的。何况是多篇文章的阅读，学生的思路就更具有跳脱性。基于这样的情况，老师就不能简单地把几篇文章摆出来让大家自己去看，而是要通过适当的举措引导学生完成阅读过程。比如我们制作微课视频，以信息化的手段将多篇文章及必要的素材资料展现出来，让学生看视频做阅读，并根据视频中的讲解去发散思维，找到阅读的重点。或者我们可以利用word文档提供的批注注解功能，把群文阅读中需要特别留意的地方标注出来作为提示，给学生提供开展群文阅读的具体指导。这样的群文阅读活动才能更顺畅的开展。

三、 群文阅读的教学策略

（一）选择主题，确定中心，群文主题的筛选要有所度量

目的性较强，主题比较明确，这是群文阅读的一个主要特征，也是我们组织群文阅读活动，筛选文章组合成群的一个重要条件。每一次进行群文阅读，老师都要根据主题诉求去选择相应的文章。当然，我们也不能只考虑主题特征这一点，更要考虑文章的难易度处于学生认知范围之内，是学生能理解、能读懂的。

例如，在以欣赏景物描写为主题的群文阅读活动中，老师希望大家通过对不同文章的比较阅读来感受景物描写的技巧和方法，那我就会选择几篇在景物描写方面有特色、值得借鉴的文章给大家看。比如《安徒生通话》中的《丑小鸭》，它用一种非常自然、朴素又充满田野趣味的笔法描绘了丑小鸭生活的田间生活，那硕大的牛蒡叶子，那细软的灯芯草丛，那潺潺的流水声，都很能将人们带入情境，也是小学生能够读懂的精彩句段;还有课文《赵州桥》，这篇课文同样是景物描写，但它就是另外一种风格，是对赵州桥这个景点的细节的说明文式的呈现。老师把这样多篇有景物描写内容的文章组合起来，学生只需要侧重去观摩研读其景物描写的内容，即可有意想不到的收获。不同的写作风格，不同的词句表达，不同的描写次序和内容呈现方式，打开了一个崭新的世界。

在围绕特定主题进行的群文阅读活动中，老师对素材的选择应该把握求同存异的原则。也就是，我们既可以围绕相同的题材、相同的体裁来筛选素材，又应该避免内容完全类似雷同。比如景物描写类的文章，如果都是相同的风格，相同的写法，那就失去了彼此对照借鉴的价值，会弱化其对学生的启发意义。

（二）分配任务，提供线索，群文阅读的过程把控要到位

对于小学生来说，他们的阅读能力是非常有限的。有时候面对一篇课文，学生都未必能把握其核心思想和风格特点。因此如果是群文组合阅读的话，我们必须要考虑学生的认知问题。为了方便大家较快地进入阅读状态，同时围绕设定的主题展开有效的阅读和总结，老师应当在群文阅读活动中给学生提供一个简明的任务大纲，作为学生的阅读指导。学生只需要参照这个大纲，就可以较好的把握阅读的成果。对于阅读能力较差，缺乏学习思路的学生，这样的思路引导尤其重要。

例如，在针对“怎样写好故事”的群文阅读活动中，为了帮助学生掌握故事的写作技巧，了解故事情节的构建以及故事寓意内涵的塑造，老师准备了包括《田忌赛马》《曹冲称象》《陶罐和铁罐》《我要的是葫芦》在内的四篇故事性短文给学生进行群文阅读。为了引导学生的阅读学习思路，老师提出了下面三个问题作为参考。

其一：通读几篇故事，选定你印象最深刻，感觉最棒的一篇。

其二：试着分析这篇故事的写作手法，找出你喜欢它的理由。

其三：尝试用你学到的技巧写一篇故事，看看效果你是否满意。

在这里面，老师给学生指出了有效阅读的具体步骤和线索。学生只要对照这几个思路去做，就可以较好地把握写好故事的窍门。例如，有的学生喜欢《陶罐和铁罐》这个故事，因为其内容描写中有很多对白，这些对白能很好地带入角色的性格与状态。比如铁罐的傲慢自大和咄咄逼人，以及陶罐的冷静、沉稳，这种个性在它们的对话中体现得淋漓尽致。而在用学到的技巧写故事的环节，这位学生的确为故事情节补充了不少对白文字，彰显了故事内容中不同角色的性格特点，对充实故事的细节，增强故事的可读性有很好的效果。

在以不同的主题开展的群文阅读活动中，老师会设置不同的任务来引导思路。当然，学生也可以不按照老师的思路去做。我们会为学生提供一个开放性的阅读环境，并允许学生用自己的方法去获得良好的阅读体验。事实证明，这样的阅读方式的确能有很好的效果，让学生适应了群文阅读的活动节奏。

（三）合作学习，成果交流，群文阅读的思维可以尽情发散

开展群文阅读的優势显而易见，但难点也同样存在。那就是群文阅读的工作量会更大，阅读过程也更加考验学生的逻辑思维能力、信息处理能力、总结提炼能力。因为学生需要对多篇文章的内容进行整理提炼，其工作量要比单独去阅读一篇文章大很多。有些学生不善于阅读，或者在阅读中丢三落四，忘掉了一些重要的信息，阅读的收获甚微。

因此，有时候在组织群文阅读的时候，我会采取合作学习的方式来进行。合作学习是指我们对学生进行分组，每个小组大概3～5个人左右。在群组合作学习中，学生不需要自行完成阅读任务，而是可以小组合作来完成。这样做的好处在于，合作降低了每个学生的任务量，可以更好地把握阅读的时间和质量;其次是群组合作的模式下，学生可以相互协作给出参考意见，彼此交换阅读体会。虽然每个学生自身的思路、看法会有所局限;但多人合作学习，意见互通，思路视野就会开阔很多，对于群文阅读的质量把握也会更大一些。

（四）跟踪结果，练习巩固，群文阅读的成效最大化

一般来讲，对阅读的成果进行跟踪是比较困难的。因为阅读是个不可见的过程，老师只能从表面上了解学生是否遵守课堂纪律，至于学生到底读了多少内容，有怎样的收获体会，很难进行准确的衡量。不过，我们还是要对学生的学习成果进行适当的检验。比如让学生以发言的形式介绍自己的群文阅读体会，表明自己的观点，并由其他同学来参与讨论，实现群文阅读成果的最大化。除了适当的抽查检验，老师还可以通过持续性的教学跟踪、课后练习活动来巩固群文阅读成果。比如为培养学生的诗歌审美能力进行的群文阅读活动，老师会要求学生在课后自行寻找一篇课文来进行审美鉴赏，用自己在阅读中获得的成果，以不同的视角来欣赏诗歌，解读诗歌。而在为锻炼学生的口语交际能力开展的群文阅读教学中，老师可以专门抽出一定的时间组织即时交际对话，让学生把所学到的口语交际技巧用到实际对话中。

四、 结语

阅读能够开阔眼界，阅读能够增长知识，阅读可以陶冶情操，阅读可以传承文化并启迪心智。在小学语文教学中进行群文阅读教学，这让阅读的教育价值更好地体现出来，给小学生带来了多方面的成长发展。积极推进群文阅读教学活动的开展，这将为我们的小学语文课堂带来更多精彩。

参考文献：

[1]仇冠伟.从“单打独斗”到“以多取胜”——论小学语文的群文阅读教学策略[J].小学教学研究，2018（24）：20-22.

[2]张缩影.议题确认 过程组织 篇目对比——基于群文阅读模式的小学语文阅读教学策略[J].福建基础教育研究，2020（3）：62-63.

[3]冯元元，何宝来.小学语文教学中“单元整合·群文阅读”教学策略探讨[J].名师在线，2020（8）：19-20.

[4]陈继红.探究小学语文群文阅读教学策略——从“单打独斗”到“以多取胜”[J].课程教育研究，2019（35）：83.

[5]张红，夏玉凤.小学语文教材内外群文阅读教学策略的探索[J].科学咨询（教育科研），2019（5）：129-130.

作者简介：

高国丽，甘肃省白银市，甘肃省白银市靖远县靖安乡靖安中心小学。