核心素养下初中数学分层教学探究

邓梦辉

摘 要：在初中数学的教学中，对于学生核心素养的培养越来越受到学校重视，教育改革的背景下，教师如何通过分层教学、优化教学，使分层教学有成效，从而减少不同层次学生之间的差异，对数学教师提出更为严格的要求。

关键词：核心素养 初中数学 分层教学

前言

培养学生的核心素养，需要数学教师积极进行分层教学，不以传统模式中成绩定好坏为唯一标准，而是注重学生与学生之间的差异，因材施教，根据他们各自的需求和特点制定不同层次的专属教学目标，使每一位学生都可以正确认识自我，发挥潜能。

一、科学构建分层教学目标，提高课堂教学成果

在学生的成长阶段中，初中是至关重要的一个打基础时期，但学生从小学升入初中，未必能快速适应初中生活，一些小学生的特性仍较为明显，比如身心不足够独立，学习主动性不强等，以及学生对于小学知识点的认知不一，已有明显的知识分层，此时，更需要老师全面照顾到每一位学生，让在基础成绩体现上的优等生、中等生、差生实现共同进步、共同提升，而不是让差距越拉越大，进而彻底出现断层。因此，基于学生的基础知识点掌握不一，为了全面地照顾到每一位学生的现实情况，教师在改革教学模式上，要做到在课堂新知识点的教学过程中，更为注重“分层教学”，满足不同学生的学习需求。比如：在学习“一元二次方程”新知识时，教师可以针对不同的学生，制定不同的教学目标，让学习较好的学生在学习基础知识点上注重观察生活，发现和思考生活中是否有一元二次方程关系式的应用之处，探索规律，从而更好地理解和运用一元二次方程，并在学习好一元二次方程的知识点后，注重解题应用，举一反三。对于学习较差的学生，则为他们制定一些较为简易的学习目标，保障学生首先做得到理解一元二次方程关系式，确定一元二次方程關系式中各项系数的意义。

二、对于学生进行分层提问

针对不同学生的学习基础，教师在课堂实行“分层教学”，应做到把课堂提问也纳入必备环节之一，帮助每一位学生更好地理解和使用知识点，做到有针对性地提问，尊重学生之间的差异性，照顾到每一位学生的自信心，让不同阶段的学生在回答提问时都能有所把握，敢于回答，善于回答，从而提升学习积极性，并在回答问题的过程中有效提升思维意识，使每一位学生都能融入课堂的良性学习气氛，产生学习动力。比如：在学习“相似三角形”的知识点时，学完本堂课的课本基础知识点后，教师可以留出五到十分钟的时间进行针对提问，对于优等学生和学习情况较好的学生，可以提问一些具有难度的问题，比如：“在我们刚刚学习到的‘相似三角形知识点里，三个不同大小的直角三角形是否是相似三角形？是的话，原因为何，不是的话，原因为何。”对于学习一般的学生，可以提问“已知两个相似的三角形BDF和EAG，那么两个相似三角形中，对应的角一共有几个，分别为哪几个？”帮助学生理解知识点的具体使用。通过长期惯性的课堂提问，形成良性的教学互动环境，有助于教师对班级各类学生有更为具体的印象总结，利于教师对学生制定更好、更适合的教学目标。

三、布置分层作业，夯实学习基础

“分层教学”不仅在课堂上打造出良好的教学氛围，在课堂下也有着广阔的应用前景，改善传统教学模式下，下课即结束，学生很少愿意在课后与老师进行沟通求问求助。因此，分层教学模式下，课堂教学完成后，教师根据课上的知识点学习的反映情况制定不同的课后作业，通过这一方式，做到课堂与课下紧密结合，有利于对学生的学习情况有更为系统化地了解，不仅可以让学生自身认识到自己在课堂中学习知识点有哪些是已明显掌握和哪些需要梳理的思路叉点，在课堂下更有了一个明确的学习目标，对知识点加以巩固，清晰认知到问题所在，凸显自己的不理解、不掌握之处，为自己准备好充足的时间，在下一节课堂教学前，更好地掌握和使用知识点，加快系统化的理解，也可以有效利用课后时间找老师多多提问，进行知识点巩固掌握，梳理思绪。例如：在学习“矩形与正方形”这一课时，针对不同的学生，应布置不同的作业形式。针对学习较为困难的学生，只需要给他们布置一些基础性的知识内容，让他们自主理解掌握主要定义即可。针对学习成绩较好的学生，可以在基础知识上进行扩展，布置应用作业，观察生活物品，归类总结，并布置一些相关提升的课后应用题。

四、鼓励式教学，促进教学评价分层

学生在初中数学的学习过程中，如果想要提高自身学习效果，就需要有符合自身需求的学习目标，教师在这其中承担着最为至关重要的责任，教师的鼓励也是学生提升核心素养尤为关键的因素之一，针对不同的学生制定作业，提出问题，引导学生掌握知识切入点，适当夸奖，稳步提升。改掉传统教学中，不顾程度差异，以学习成绩来判断学生，从而打击学生的自信心，产生厌烦情绪等弊端。积极采用“分层教学”“分层作业”，对于不同阶层的学生，皆予以对应需求的答疑解惑和恰当的鼓励，让每个学习阶层的学生都可以充满学习动力，自发对学习产生兴趣，勇于表达，善于向老师及优等学生求问求解。比如，在平时的数学教学中，教师根据知识点进行课堂提问时，学习较为慢速的学生回答问题，不够自信、不够理想时，教师也应该多多鼓励，先表扬学生，指出学生在回答问题时有哪些好的表现，比如哪些知识点已经能够运用其中，再指出在回答中存在的小问题，告诉学生在回答此类问题时，应运用怎样的解题思路获取标准答案，少走弯路，节约时间。这样的教学策略可以给学生带来温暖，让他们在老师的关爱下积极地学习数学知识，培养逻辑思维，为其他学科知识的学习掌握打下思维基础。

结语

综上所述，数学教学想要达到行之有效的分层教学效果，形成全面的高效课堂，就需要数学教师适应新课改背景，建立自属分层教学模式，最为合理有效的提升班级学生的整体学习素养，根据学生不同的学习进度，勤于改善对应的教学方案，做到每一位学生在分层教学模式下都能有所提升，为他们将来的发展奠定基础根基。

参考文献

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