基于BIM技术的应用型高校建筑学专业课程体系改革探究

孟杰　李岩　刘芳　蔡应心　甘英浩

摘要：本文以产教融合为背景，以提升应用型高校建筑专业人才培养效率和社会适用性为目标，通过研究基于BIM技术的建筑学专业课程的应用必要性和紧迫性，有针对性的构建和完善应用型高校建筑学专业课程体系，并在产教融合模式下进行课程教学改革与创新，以期为应用型高校建筑学专业发展做出有益贡献。

关键词：产教融合;BIM技术;应用型高校;建筑学专业;课程体系改革

中图分类号：TU17;TU-4;G642  文献标识码：A

收稿日期：2020-04-25

作者简介：孟杰（1984-），女，讲师，国家注册城乡规划师，博士，研究方向：城乡规划学。

在建筑学专业中，学生通过有效的BIM技术学习有利于迅速提高专业技术水平与社会应用价值。产教融合背景下，应用型高校建筑学专业人才培养，需要结合BIM信息技术对建筑学专业课程进行调整，科学完善现有课程体系，以提高应用技术型人才的培养水平和效率。

1 BIM技术

所谓的BIM技术是基于CAD技术发展而成的，该技术类型将多种模型集成，从而能够实现对建筑功能及物理特征等形成数字化的承载效果，并达到可视化的表达水平。该技术能够广泛应用于建筑的前期规划、施工等方面，對建筑的全程实施、多维度建模，提供有效的数据支持，为实施全程的项目管理及方案的完善提供基础性的依据，从而有效完成多专业领域协调工作，并对工程进行虚拟化规划，提升管理精度和有序性。当前建筑行业发展速度较快，应用型高校建筑学专业人才培养努力将建筑新技术和新方法纳入教学规划中，使应用型高校学生能够有途径接触到更多的专业技术与知识，促成课程创新的新思路，为提升学生的创新能力及技术水平提供有力的教育资源支持，同时也最大限度迎合行业及市场的发展需求。

2 产教融合背景下BIM专业技术人才培养模式

当前产教融合背景下，应用型高校的BIM专业教师采用与行业实力较强的咨询企业建立良性的合作关系，共同完成专业人才的教育与培养。一般履行在校内设立专业的培训基地，应用型高校主要提供空间场所，而在培训的设备及技术软件等方面，可由双方共同提供。在实际开展教学之前，双方可采取聘任形式为培训基地设置相应的工作人员，共同完成BIM技术专业人才的培训与指导工作，而应用型高校的专业教师也可以与企业技术人员共同参与基地的教学管理[1]。该培养模式可结合参训学生的自身条件进行分组，将“嵌入式”的教学规划应用于具体的教学环节中，从而为学生提供企业内真实的项目案例，并有机会进行实际的操作演练。同时，这种培养模式能够为教师、学生及企业技术人员提供更为开放化的沟通平台，从而使学生深刻意识到实操技术对专业学习的重要意义，从而促进其能够调动所有的探索欲望和积极意识，参与未知知识和技能的探索与演练。学生以积极的状态接受培训，也能够最大限度优化实践效果，使学生增强理论与实际的对应联系，从而进一步完善专业知识体系的构建、拓宽学习内容。此外，学生还可在教师的启发与引导下，实现实际操作方面的突破，有效提升学生的专业技能。

3 BIM技术在建筑学课程的引入与实施

应用型高校可在建筑学专业的课程改革中，可尝试构建较为专业的群组，其中包括施工、设备、装饰工程及造价等多方面的专业。例如，在建筑设备工程教学中，相关管道的数量多、种类杂，管道中的节点量较大，这些均为具体方案实施形成了更大的难度。教师在针对这方面内容的讲授时，难以通过平面的图片形式对知识进行更为直观和准确的呈现，因此便可通过开发更具特色的课程形式，引入BIM技术来解决上述问题。在硬件设施配套方面，应用型高校可设置性能水平较高的网络教室，并将电脑安装BIM软件，聘请该专业技术较强的教师进行集中授课，以此为课程的实施提供前提条件。此外，应用型高校也可与其他同行业院校、行业相关企业等形成教育合力，在BIM技术的应用教学中，为学生提供更多的真实案例，从而归纳总结系列的技术教学内容，应用共享优秀教学资源。

在基于BIM技术的特色化课程教研中，建议通过建模软件，使用任务驱动的方式来启发学生，以实际案例为支撑，细化课程内建筑设计方案与实施步骤。此外，应用型高校在具体实施课程教学时，需重点突出学生的核心地位，教师发挥启发与引导作用，要有意识地为学生创建参与平台，开展不同的项目教学，并使用实际的工程设计图纸作为案例进行讲解，通过案例形成驱动，促进形成多元类型的教学模式，使学生通过实际操作，不断提升自身的实践能力，引导学生在解决问题的同时，实现对理论内容的深度把握[2]。学生在此过程中，也会实现建模水平的提高，提升BIM技术的应用效率。在构建整体的课程体系时，需以BIM教材为基础开展讲解，同时将其他专业类的课程融合实施，使不同学科相互作用，共同协调促进与提升学生的专业能力。

4 基于BIM技术的建筑学专业课程体系改革策略

4.1 学年课程体系框架构建

应用型高校开展校企合作的终极目标是促进学生将理论与实际操作能力充分融合，最大限度缩短自身水平与岗位需求的差异，从而顺利满足未来岗位的标准和要求。在对BIM实训基地进行软硬件的配置时，需从人才的专业教育与培训方向着手，严格按照企业的实际工程实施流程作为主要的实训内容，并制定出符合应用型高校建筑设计专业要求的施工规划，从而实现专业人才的培养目标[3]。在学年课程体系框架构建方面，大一新生需通过一年时间全面掌握制图、建筑基础、材料与构造等方面的知识内容，以此形成较为全面和扎实的专业基础;大二到大三期间，建筑学专业设计类课程应积极引入BIM信息技术，且可通过与行业企业合作的方式，为学生提供更多提升专业能力和职业素养的途径，让学生提高对建筑企业一线岗位的适应能力;学生大四时期，结合产教融合教学模式，可以安排学生到对应企业实习，将BIM信息技术应用于建筑工程的设计与实施中，在实习期间注重学生的专业综合能力培养，并在此过程中建立完善的考核跟踪机制。

4.2 BIM实训创新专业课程

在构建BIM实训基地时，需设置“三维建筑制图”创新的相关课程，该方面的课程内容已较为普及，通过在实训基地开设课程来提升学生的实操及综合的运用能力，效果较为明显。此外教师还可结合企业对专业人才的实际需求，不断优化学生的操作程序，通过为学生布置不同任务的方式，考查学生操作能力水平，以及对理论知识的应用能力。学生在实施实践操作时，需严格按照规定的流程实施，从客户资料信息的录入、需求分析、流程设置，项目设计到后期生成图纸，这一系列的过程训练均会为学生在后期的岗位中表现出更强的适应特征，切实达到校企无缝连接的效果。

4.3 实践促进BIM协同应用

在应用型高校实施产教结合过程中，实践课程的教学时长无法契合理想化的合作模式，因此应用型高校为了切实提升学生的专业素养，满足校、企、生三方的最佳融合效果，应用型高校应科学调整实践的教学时长，以此提升学生的专业能力，同时促进产教融合的深化发展[4]。校企应建立更为顺畅的沟通渠道，根据具体的需求设置学习时间。在具体调配的过程中，应用型高校还需注意打破以往理论与实践相分离的教学模式，将二者作为有机的整体，为学生提供适合的理论应用途径。在实施特色化课程的开发过程中，还需将BIM引入其中，这样不但可加深学生对知识的掌握程度，还能促使学生形成端正的学習意识和习惯，最终高效完成绘图任务。目前随着建筑功能的不断完善，工程建设过程的各环节所涉及的专业交叉内容也逐渐增加。运用BIM技术开展协同设计，能够更为直观地获得设计结果，有效衔接不同的专业领域，实现无障碍沟通。

5 结语

在产教融合背景下，应用型高校建筑学专业通过BIM技术的引入与实施，可大大提高学生的实践水平，能够有效提高应用型人才的专业技能。本文结合建筑学专业课程特征，探索了基于BIM 技术的课程体系改革对策，并强调实践操作的重要性，以保障应用型高校建筑学专业课程体系的科学构建与专业人才的社会应用效率。

参考文献：

[1]宋玉华，肖晓芳.BIM技术教学模块在建筑类专业中的应用研究[J].农家参谋，2019（23）：290.

[2]王永利.BIM技术在建筑专业课程中的应用研究[J].住宅与房地产，2019（31）：233.

Abstract： Based on the integration of industry and education， this article aims to improve the efficiency and social applicability of architecture professionals in applied colleges and universities. Through the study of the necessity and urgency of the application of architecture professional courses based on BIM technology， a targeted construction And perfect the curriculum system of architecture majors in applied colleges and universities， and reform and innovate the curriculum teaching in the integration mode of production and education， with a view to making useful contributions to the development of architecture majors in applied colleges.

Key words： Integration of industry and education; BIM technology; Applied universities; Architecture major; Curriculum system reform