浅谈拓展小学写作教学研究的思路

覃汉东

作文是学生语文能力的综合体现。作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是全面提高学生素质的一项重要工作。从古至今，人际交往都脱离不了写作能力的影响。写作能力在更多的时候是对学生整体思路，对待事物的看法、语言的组织等综合方面的考查，所需要的技巧与能力要明显高于其他知识的学习。为此，拓展作文教学的思路，能够大大开阔语文教师的视野，能够让我们感受到，在作文教学的天地里，到处都有山花烂漫，到处都有清泉汩汩，到处都有奇珍异果。

在此我谈一些看法，以供同行们探讨。

一、对教材的课后练习进行专项的提炼研究

如从“第一次”的角度，对人教版语文教材课后练习中“写”的练习设计的大致梳理。

1.第一学段（一二年级）

（1）第一次提出“写”句要求：一年级上册学写"越……越……"的句子，写句专题。二年级上册学会用“仔细地”说句子

（2）第一次要求写几句话：如一年级上册第三单元：《这样做不好》，用提问的方式、讨论的方式，看图弄清楚做有损于公共利益的事，对不对，若不对，怎样劝说，注意使用礼貌用语。二年级上册《语文园地四》我会写：看图写几句话：动物园里，孩子们看猴山。

（3）第一次设计日记练习：二年级上册《日记日则》：我想从今天开始写日记。

（4）第一次要求寫时令：二年级下册《语文园地一》我想把自己在春天里的发现写下来。

（5）第一次安排写观察日记：二年级下册《雷雨》：我要留心观察天气的变化，把它写在日记里。

（6）第一次要求写短文：二年级下册《语文园地五》写一写—把自己熟悉的一种动物写一写。可以描写它可爱的样子，可以写写它有趣的生活习性。也可以把自己和这个小动物之间发生的趣事写下来。

2.第二学段（三四年级）

（1）第一次提出续写：三年级上册《小摄影师》：我想接着往下写这个故事。

（2）第一次要求写景训练：三年级上册巜美丽的小兴安岭》：我的家乡也很美，我要写一写家乡的一处景物。

（3）第一次与“读后感”相关联：三年级下册巜夸父逐日》：我想写一写读了这组课文之后的感想。

（4）第一次转述的训练：四年级上册巜呼风唤雨的世纪》：我要把这篇课文读给爸爸、妈妈或别的长辈听，请他们说说科技发展带来的变化，再把他们说的写下来。

（5）第一次要求写想象作文：四年级下册《中彩那天》我能想象库伯先生派人把汽车开走以后，我们全家人当时的表现，我想把想到的写下来。

3.第三学段（五六年级）

（1）第一次安排仿写：五年级上册《走遍天下书为侣》小练笔：假如你独自旅行，你会带上什么东西呢？仿照课文，写一写你自己的想法。

（2）第一次的"想象性改写"训练：五年级上册《古诗三首》：想象《秋思》中描绘的画面把《秋思》改写为一个小故事。

（3）第一次要求写科学短文：五年级上册《鲸》：根据课文和自己搜集的资料，以鲸的自述为内容写一篇短文。

（4）第一次设计“科幻短文”的写作：五年级上册《新型玻璃》：请你试着做一回小发明家，把你想发明的玻璃用你喜欢的方式写出来。

（5）第一次指导咏物说理：五年级上册《落花生》：作者由落花生领悟到了做人的道理，你从身边的事物中领悟到了什么？试着选择一种事物写一写。

（6）第一次要求写生活感受：五年级上册《“精彩极了”和“糟糕透了”》：在本文作者看来，爱有两种表现形式。你在生活中有过类似的感受吗？先说一说，再写下来。

可能任教很多年的教师都没有作过类似这样的梳理，而经过这样的梳理，我们就大致知道了很多写作训练的起点究竟在哪里;也可能会感觉到，如此丰富的训练内容与训练角度，在平时的教学中，可能都在我们忽略的范围之中。

二、提炼、提取进行思维训练与表达训练的可用形式

1.如表现思维规律与表达规律的一种"春夏秋冬"构思形式：《大自然的语言》：立春过后，大地渐渐从沉睡中苏醒过来。冰雪融化，草木萌发，各种花次第开放。再过两个月，燕子翩然归来。不久，布谷鸟也来了。于是转入炎热的夏季，这是植物孕育果实的时期。到了秋天，果实成熟，植物的叶子渐渐变黄，在秋风中簌簌地落下来。北雁南飞，活跃在田间草际的昆虫也都销声匿迹。到处呈现一片衰草连天的景象，准备迎接风雪载途的寒冬。在地球上温带和亚热带区域里，年年如是，周而复始。

2.从作文训练的角度看，能够表现人们科学的艺术思维方式，同样丰富多彩，如"重章叠句";“叙议结合";首句排比;先总后分;先实后虚;山水相连……从思维训练的角度对学生进行写作训练，能够举一反三，触类旁通，这就是效率很高的作文指导训练。

三、创造丰富多姿的课内外练笔的形式，使学生常常有感兴趣的写作，练笔或交流的机会

比如句式学用、连词成段、看图写话、日记创写、写信练习、成语故事、写物抒情、情景写作、观景短文、生活随感、人物写真……

四、进行“重点训练话题”的深入研究

如小学阶段的学生必须练习“我的妈妈”“我的老师”“我的一天”“我的校园”之题，是需要进行重点训练的，以求给学生打下终身受用的表达基础。

五、提高学生课文背诵的质量

学生学习语文，学用语言文字，无疑是要有文章读背训练基础的。小学阶段的课文背诵量，由于各地的要求不同，一般在两三万字到四五万字之间。不管背诵的字数有多少，其中都有一个“质”的问题，即语文教师可以给学生点拨一定的写作知识特别是写作思路的知识，在经常的点拨之中使学生对文章的表达有一些理性的思考，从而提高学生写作构思的能力。

拓展作文教学研究的思路，还有不少的角度。如各个学段范文形式的研究，课文作文系列的研究。语文教师积累作文教学素材的研究等等，这都需要我们唤醒。