中职薄弱学校教学团队建设的现实问题和突破路径

季春花　张书元

摘要：中职薄弱学校在教学团队建设上存在团队形式单一，领军人物缺乏，团队结构封闭，建设目标模糊等问题。通过学习和借鉴企业团队建设经验，中职薄弱学校可以通过创建“5D”卓越团队实现路径突破，加强学校顶层设计，培养团队领军人物，强化项目导向管理，整合跨界优质资源，完善各类配套机制。

关键词：中职;薄弱学校; 教学团队; 建设路径

中图分类号：G718文献标志码：A文章编号：1673-9094-（2020）05C-0076-04

教师作为学校教育中最活跃、最关键的因素，是学校教育持续改进的最深刻的变革力量，也是教育质量不断提升的动力源泉。随着国家对职业教育的进一步重视，中职学校的教师队伍建设也愈发显得重要，不少学校将教学团队建设作为学校师资队伍建设的重要举措，也取得了不少成绩。但对于中职薄弱学校的教学团队建设究竟该如何展开，目前关注的还比较少。

笔者曾对本市（县级市）的几所规模不大的薄弱职业学校进行调研，通过发放问卷和访谈得知，当前各中职学校虽然都认识到教学团队建设的重要性，但不同的学校对团队建设的重视程度有较大的差异，团队建设也存在一些普遍性问题。

一、中职薄弱学校教学团队建设的现实问题

（一）团队形式单一

目前，中职薄弱学校的教学团队主要以传统的教研组、备课组为主，见图1，专业建设团队虽然也有，但主要是为专业建设临时组建，没有形成稳定的团队建设。一些新的教学团队如项目工作组、名师工作室没有普及，也没有形成配套的管理机制。

（二）建设目标模糊

建设目标不明确是制约中职薄弱学校团队建设的重要原因，见图2。中职薄弱学校团队建设更多呈现自然状态，例如常见的教研组、备课组是按相同或相近学科组合在一起，团队主要任务是完成上级行政部门布置的各项工作。学校缺少对团队建设的整体规划，也缺少有效的激励机制;团队自身缺少清晰的目标定位，也缺少主动发展的意识，凝聚力不强。

（三）领军人物缺乏

团队负责人是整个团队的领军人物，往往直接决定着一个团队创建的成功与否。在传统教研组建设中，也出现了一些优秀的教研组长，他们的对学科建设和学科骨干的培养起着很好的推动作用。但总体来说，优秀的团队负责人还是非常缺乏，特别是能够承担专业建设、课程改革、校企共建项目的团队负责人，这也直接影响了一個学校教学团队的创建和重点工作的开展。

（四） 团队结构封闭

中职薄弱学校现有的教学团队大多呈现封闭型结构特点。具体表现在团队成员上基本由本校、本学科人员构成，既没有外校优秀教师的加入，也很少有企业技术管理人员的参与;团队活动主要是在团队内部开展，缺少对外交流合作，也缺少对外来优质资源的自觉学习和有效转化。

二、企业团队建设的调查与经验借鉴

随着校企合作的进一步深入，笔者发现企业团队建设与学校团队建设有许多相通相融之处，学习和借鉴企业团队建设的经验和做法，将有助于学校更好地开展教学团队建设。

笔者调研当地一些知名企业，发现优秀的企业都注重团队建设，注重培育自己的团队文化。例如江苏长电科技股份有限公司通过“和睦大家庭”建设，增强员工的归属感，激发员工的责任心;江阴贝卡尔特合金材料有限公司特凭借“同心同行，卓越共赢”的文化核心理念，加强团队合作，追求企业和员工的共同发展。汤姆·彼得斯和罗伯特·沃特曼在对迪士尼、沃尔玛、惠普、花旗等43家美国最杰出的企业进行系统研究后总结出了卓越企业的八大特质：崇尚行动，贴近顾客，自主创新，注重人才的培养，重视价值观，坚持本业，组织单纯、人事精简，宽严并济。[1]世界500强企业总结优秀员工的十二条核心标准：敬业，忠诚，良好的人际关系，团队精神，自动自发地工作，注重细节，追求完美，不找任何借口，具有较强的执行力，找方法提高工作效率，为企业提好的建议，维护企业形象，与企业共命运。[2]

团队本是企业人力资源管理中普遍使用的一个概念，相比较学校，一些优秀企业在团队建设方面积累了更多的经验，其中有不少经验可为学校团队建设借鉴和参考。

（一）团队建设是卓越企业的重要法宝

与学校相比，企业人员更复杂，层次背景差异大，如何培养员工的归属感，增强凝聚力，是企业必须考虑的问题。因此优秀企业都很注重通过团队建设来凝心聚力，激发员工的工作潜力。学校员工主要由文化背景差异不大的教师组成，在沟通交流、合作共事方面本应该更便捷，但因为教师都是高学历的文化人，个体意识比较强，有时容易各自为政，形成人际交往中的壁垒，影响了团队整体建设。因此一个薄弱学校要走向卓越，必须加强团队建设，促进交流和合作，增强整体发展能力。

（二）共同价值观是团队建设的第一要素

企业是运用各种生产要素（土地、劳动力、资本、技术等）向市场提供商品或服务，实行自主经营、自负盈亏、独立核算的社会经济组织。企业要在激烈的市场竞争中生存和发展，就必须通过盈利不断壮大自己，因此企业的价值观和目标显得更加明确，就是是激励、激发员工，创造最高的效率和效益。学校教学团队虽没有企业那样的紧迫感，但也只有建立共同的价值观，明确发展目标，才能走得更快、更远。

（三）行动和业绩是团队建设的重要抓手

企业面临着风云变幻和激烈竞争的外部环境，一个优秀的企业必须具有很强的生存意识、竞争意识和不断创新的能力。企业在员工的考核上更强调执行力，更注重业绩和价值。学校是一个相对稳定的事业单位，很容易产生安逸、慵懒的风气，合理借鉴企业团队建设的经验有利于学校团队建设不断创新、创优，保持竞争优势。

（四）规范和纪律是团队建设的有力保障

质量是企业的生命线。企业要以产品质量取胜，必须强调规范和纪律，尤其是一些加工制造类企业。因为没有严明的纪律不但不能保证产品的质量，甚至还会带来严重的安全隐患。学校在教学团队建设中，也许不需要像企业一样制定严苛的规范制度，但合理的制度和规范还是必须的，这将为学校教学团队的建设提供有力保障。

笔者通过一系列调研、比较、分析，在合理吸纳企业团队建设经验的基础上，结合团队的构成要素和基本特征，提出了中职薄弱学校教学团队建设的目标：追求卓越（团队愿景明确，每个人发展意愿强烈），任务明确（团队分工明确，每个人都有事做），机制完善（完善团队建设的各项制度，创设可以做事的舆论氛围），合作共赢（团队成员相互合作，相互支持，共同发展），业绩显著（团队任务完成出色，有力促进学校发展），以上目标可以形象地简化为：想做事，有事做，可做事，共做事，做成事，借用英文的“do”（做事情），即为“5D”，因此，中职校教学团队建设的目标不妨简称为：创建“5D”卓越团队。

三、中职薄弱学校教学团队建设的突破路径

（一）加强学校顶层设计

学校要根据事业发展和教师成长的需要，鼓励创建形式多样的教学团队，打破单一、封闭的行政组织结构。积极倡导共同努力、合作共赢的团队精神，鼓励有担当、有能力的骨干教师领衔各类教学团队，承担学校建设项目。学校要做好教学团队的建设规划，明确各类教学团队的建设目标和愿景，促使各类教学团队健康、有序发展。例如学校可对几类重要教学团队进行规划定位：教研组建设的主要目标是打破行政部门管理模式，创建积极主动的学习型团队;专业组建设的主要目标是以专业建设为抓手，打造专业建设的主阵地;项目工作组是紧扣学校重点工作任务，合力攻关，破解学校发展中的热点、难点问题;名师工作室则是发挥名师的领头雁作用，铸造骨干教师的孵化器。

（二）培养团队领军人物

学校教学团队负责人往往是团队的核心和灵魂，缺少敢于担当的优秀团队负责人也是制约中职学校团队建设的重要原因。因此，学校应注重教学团队负责人的培养，选拔品德高尚、组织管理能力强，在教学和专业领域有一定影响力的骨干教师，有意识、有计划地进行培养。学校可通过选派团队负责人参加国内外学术交流会议、企业实践研修锻炼、出国培训进修、教科研项目、专业建设及核心课程开发等，来拓宽他们的视野，增强他们的专业规划及资源整合能力，从而提高团队负责人在专业领域、行业企业的影响力。

同时学校要更多赋权于团队负责人，将大量的教育教学专业学术管理、具体事务管理的权力下放给教研组、专业组等职能教学团队。团队负责人只有拥有更多的话语权和决策权，才能激发内在表现欲和创造力，也才能更加用心、用力经营好自己的团队。

（三）强化项目导向管理

中职学校在教学团队建设中，可引入企业的项目管理方式。项目管理是项目管理者为了实现一定的管理目标，按照规定的要求，运用系统工程论的观点、理论和方法，对项目过程中的各阶段进行计划、组织、控制、沟通和激励，以取得预期效益的管理活动。学校教学团队建设中，要以项目为载体鼓励各类教学团队创新发展，因此确定科学、合理的项目是教学团队建设的重要抓手。中职学校常见的项目有科研项目、教学大赛、课程改革、校企合作、创新创业项目等。在明确了项目后，各个教学团队要根据项目建设需要进一步明确各成员的角色定位和各自任务，并通过相互沟通协调、评比竞争，调控项目进程，确保团队任务完成。项目导向管理既有力推动了学校的重点工作开展，也促进了团队成员相互学习、不断探究，在项目完成中磨砺自身的专业能力。

（四）整合跨界优质资源

中职薄弱学校教学团队建设起步往往比较晚，为避免建设过程中的低水平重复，思维趋同和集体无意识，笔者认为在教学团队建设中必须破除思维固化，拓宽视野，学会跨界思维方式。所谓跨界，是指突破原有行业惯例和常规，通过嫁接其他行业的理念和技术，从而实现创新和突破的行为。跨界思维就是要创新思维方式，用多角度、多视野看待问题和提出解决方案。中职薄弱学校要实现质的飞跃，必须在与企业、行业、不同类型学校交流合作的过程中，主动学习新事物，积极引入各类优质资源，不断寻找新的生长点和发展点，并结合自身发展实际更好地创建各类教学团队。例如专业技术类教学团队可以邀请企业相关技术、管理人员参与，积极引入企业研究项目、企业管理经验，促进校企合作，共同培育优秀“双师型”教师。公共基础类教学团队可以邀请外校教学名师、高校专家作为导师，定期给予指导，可以引入“互联网+”下各种新的学习方式，促进教学团队向更高水平发展。

（五）完善各类配套机制

完善激励机制。美国哈佛商学院詹姆斯教授的一项研究表明，一个人如果受到激励，就会发挥他全部潜能的80%，没有受到激励，其潜能只能发挥出20%，可见激励对于团队工作而言是不可或缺的条件。学校应进一步完善各类激励机制，例如通过设立专项经费，作为教学团队的启动及运作经费;设立项目绩效奖、个人考核奖等多种专项奖励，鼓励教师积极参与团队建设。

规范运作流程。学校还要进一步完善各类教学团队的工作、学习制度，规范各类教学团队的工作流程，建立教学团队的评审、督查制度，及时检查、督促各项工作的落实情况，及时发现和反思存在的各类问题。

改变考核方式。学校要改变过分注重个人业绩的考核方式，加强以教学团队为载体的考核评价，侧重于教学团队的整体考核，将考核结果与经费投入、人员绩效奖励挂钩。学校还可以推行阶梯式团队考核方式，在团队创建初期，以低门槛鼓励教师积极加入，在团队发展的过程中，不断提高标准，采用动态发展方式考核教学团队。

中职薄弱学校在教学团队建设上虽然还存在不少问题，但只要不断拓宽视野，积极转变思路，通过向企业学习、与企业合作，引入各类优质资源，创建“5D”卓越团队，强化团队执行力，改变自身的薄弱现状还是指日可待的。

参考文献：

[1][ 美]汤姆·彼得斯，罗伯特·沃特曼.追求卓越[M].北京：中信出版社， 2012.

[2] 何語华.优秀企业文化读本[M].苏州：苏州大学出版社， 2012.

责任编辑：陈向阳

Abstract：There are some problems in teaching team construction in weak secondary vocational schools， such as the single team form， the lack of leading figures， closed team structure， and vague construction objectives. By learning and drawing reference  from the experience of the enterprises team building， weak secondary vocational schools can achieve path breakthrough by creating “5D” excellent teams， strengthen the top-level design of the schools， train team leaders， strengthen project-oriented management， integrate cross-border high-quality resources， and improve various supporting mechanisms.

Keywords： secondary vocational education; weak schools; teaching team; construction path