基于薄弱校学生的高考化学微专题复习模式构建

陈新华

摘要：对于薄弱校的学生，运用传统的复习模式教学效果不佳。复习教学模式的改革探索显示运用微专题复习模式，可以提高课堂复习效率。微专题复习模式的设计、组织要针对学习基础薄弱学生的学情，合理选择和组织专题复习内容，精心设计教学环节，周全考虑实施的注意事项。

关键词：薄弱学校；高考复习；微专题；复习模式

文章编号：1005–6629（2015）7–0023–05 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

从福建省普通高中毕业班教学情况质检的考试结果来看，近两年我市有近二十所薄弱校平均得分率不到0.4。转变复习低效的状况，探索总复习模式和策略，提高复习实效是教育教学研究要面对的问题。

1 薄弱校的高考化学复习现状及弊端

多年以来，笔者所在地区薄弱校的高三化学复习课大都以如下的传统模式、按内容专题来组织复习。

除学生课前练习外，复习课的各个环节，基本上是教师讲、学生听。这样的复习模式效果很差，现以“弱电解质的电离平衡”的复习教学为例做简要说明。

（1）课前练习。在复习课之前，教师要求学生完成教辅资料编写的有关“弱电解质的电离平衡”的练习题。教师全盘按教辅资料布置大量练习，不加筛选、改造，大部分作业是综合运用知识的习题，与学生的学习基础差距很大。学生基础差，又没有先复习课本，相当多的学生只能抄答案或胡乱应付，练习完成的质量低。

（2）知识梳理。讲述本节的复习内容，做知识梳理和例题分析讲解。例如，提问什么是电解质和非电解质、强电解质和弱电解质？它们之间主要区别和联系是什么？能否列举一些实例？学生回答后，教师放映教辅书的配套PPT文稿，讲解强、弱电解质的概念，常见物质的电离方程式的书写；弱电解质的电离平衡，温度、浓度等条件对电离平衡的影响；电离平衡常数及其应用等。而后讲评教辅书上的相关练习。由于专题内容多，过多知识整合于一起讲解，学生平时没有学好，再让学生“吃压缩饼干”，更消化不了，理解更加困难，复习效果差。

（3）讲评练习。教师讲评课前学生完成的教辅书配套练习，一般按教辅书编排的题目顺序讲解，简单的题目讲得较快，复杂的题目讲得详细一些。由于课时短，内容多，只能一节课讲知识，一节课讲题，知识复习和相关练习截然分开，不利于提高学生知识理解和应用水平。而且学生作业完成不好，错漏多，要讲评练习作业量很大。为完成进度，教师只能讲解答过程、答案，无暇引导学生思考解题思路。对于综合题，难度大，教师即使花了很多时间讲解，学生理解还是很困难，很难达到深化知识理解，提高应用水平的目的。

（4）布置作业。按教辅书再布置有关作业，数量约十几题，有的是重复练习，有的难度比课前布置的更大。由于复习课收效不大，学生缺少兴趣和信心完成作业。而且学生有时还要应付下节内容的课前作业，时间不足，有的根本没有做。

总之，这样的复习模式对于基础薄弱生，复习的知识没接收多少，对于每节课落下的知识，他们不会再花时间弥补；再加上知识的遗忘，最后的复习效果可想而知。而教师们却很委屈：“都复习过了，为什么学生还是不会？”

2 微专题复习模式的设计和组织

2.1 微专题复习模式的提出

针对薄弱校学生，要使课堂复习有效，必须减少复习内容，降低习题难度；应该讲练结合，促进知识理解运用；想方设法调动学生复习的积极性，落实任务完成；注重引起学生的思考和反思，逐步培养学习习惯和思维能力；注意控制作业布置的量和难度，确保完成。尤其要注意抓住课堂时间，提高课堂效率，强调复习知识当堂过关。有效复习的关键，不在于教师讲了多少，而是学生听懂了多少，收获了多少。一定要改变这种教师讲得滴水不漏，舍不得让出时间给学生思考消化，只顾“教”、不顾“学”，导致复习低效的现状。

一年多来，我们在薄弱学校，探索运用微专题设计和组织高三化学复习课。要求教师不要机械地按教辅组织复习课、布置练习作业。要在了解、分析学生学情的基础上，根据学情、考情，合理选择内容、复习方法和例题练习。将要复习的核心知识分解成小单元，以微型知识点，做针对性复习，力求突出重点，解决难点和认识盲点[1]。同时注意围绕主干知识，选择和设计符合学生学习基础的例题、习题，讲练结合，调动学生参与学习活动的积极性，强调促进学生思考、交流。在课堂上，将焦点瞄准学生的“学”，释疑解惑，力求在小单元复习课上当堂完成复习任务，澄清模糊认识，正确理解化学概念原理，培养学生的思维能力和解题能力。

2.2 微专题复习模式的教学程序

针对薄弱校学生的高考化学微专题复习模式流程如下图2所示。

相对于传统的专题复习模式，微专题模式多了教师情境创设、学生练习讲题、交流反思、错题记录以及效果检测环节。只有设置这些环节才能有效调动薄弱生复习的积极性，确保他们参与课堂，促进学生动眼、动口、动手、动脑，改变其低参与、低效率的课堂状态，逐步培养他们的学习能力。根据学生情况，课前可先布置学生复习相关知识，明确复习课目标，了解知识结构中的薄弱环节，使复习课更有目的性，增加复习兴趣，提高听课效率，培养自学能力。课前任务如阅读相关教材，整理知识的关系图等等。

弱电解质的电离平衡这个专题可以设计成两个微专题进行复习。第一个微专题复习强、弱电解质概念，常见物质的电离方程式的书写；第二个微专题复习弱电解质的电离平衡，以及温度、浓度等条件对电离平衡的影响。第一个微专题的复习过程如下：

（1）情境创设。针对专题内容创设合适的情境，可以是实验，也可以联系生活生产实际等等。这个环节起到激发学生复习兴趣，吸引学生注意力，培养学生学习能力的作用。

演示实验：在两个锥形瓶中分别加入50mL 0.5 mol·L-1的盐酸和醋酸溶液，将5g形状相同的镁条分别放入相同气球中，然后将气球分别套在锥形瓶上，同时将镁条倒入锥形瓶，观察比较气球的膨胀快慢以及最后膨胀程度。

通过创设实验情境，使学生有较强的感性认识，从醋酸与盐酸物质的量浓度相同，而氢离子浓度不同的角度分析强弱电解质的本质区别，感受在反应过程中，弱电解质存在电离平衡。这不但有利于基础薄弱生复习知识，而且培养了他们的学科素养和观察分析等能力。

（2）知识梳理。情境创设引起学生的注意和思考，学生处在“愤”“悱”状态，将微专题的知识内容结合情境梳理复习，教师的讲解要精彩到位，力图讲透知识点、规律和方法。

提问：回顾复习强电解质与弱电解质的概念。气球膨胀的速率相同吗？为什么不同？最终气球膨胀一样大吗？为什么？结合实验现象从定义、电离程度、电离过程、电离方程式、溶液中存在的微粒等方面小结强电解质与弱电解质的区别。

在实验成功使得学生情绪较为高涨时师生共同小结，将强弱电解质的概念、本质区别复习到位。由于有情境创设做铺垫，学生复习的积极性高、思维处于活跃状态，接受效果比旧模式要好得多。

（3）例题精析。针对所复习的微专题知识选择有代表性的、经典的例题进行讲解，强化记忆，训练学生应用知识的能力。例题贴合专题内容，难度不宜过大，讲解与互动要有效。

投影、分析讲解：列表对比①相同体积、相同物质的量浓度；②相同pH的盐酸与醋酸溶液的c（H+）、pH、中和碱的能力、与过量Zn的反应情况、同等稀释pH变化情况。

利用习题进一步认识强弱电解质的区别，训练知识的应用能力，形成基本解题方法。通过习题循序渐进地将同离子浓度和同物质的量浓度的强弱电解质进行深入对比分析。

（4）练习讲题。选择难度适中的习题让学生完成。习题的选择要在上一环节例题基础上适当变式，不仅让学生巩固复习的知识，而且逐步提高学生的解题能力和思维的灵活程度。完成之后让学生进行讲题。教师在一旁提醒、纠正、补充。学生讲题可以充分暴露学生的思维，提高学生的纠错能力和口头表达能力，有效调动学生参与。学生只有理解清楚，才能讲；会讲，才能真正会做；会做，才算复习到位[2]。

1.下列说法正确的是（ ）

A.冰醋酸是弱电解质，液态时能导电

B.强电解质溶液的导电能力一定比弱电解质强

C. 0.01 mol·L-1 BOH pH=2，则BOH为强电解质

D. 0.1 mol·L-1的HF pH=2，则该溶液中c（H+）>c（HF）

2.在一定温度下，关于盐酸、硫酸、醋酸溶液：

①写出硫酸、醋酸的电离方程式：

H2SO4： ，

CH3COOH： ；

②物质的量浓度均为0.1 mol·L-1的盐酸、醋酸，pH：盐酸 醋酸（用“>、=、<”填空，下同）；

③取相同体积，pH=1的盐酸、醋酸两种酸分别加入蒸馏水稀释到pH=3，需水的体积：盐酸

醋酸；

④同体积、同物质的量浓度的三种酸，分别放入足量的、完全相同的锌，相同状况下最终产生气体的体积由大到小的顺序是 。

题目围绕强弱电解质的区别，变换问题情境，提升运用知识的能力。学生动手完成，检查自己对复习的知识是否真正掌握。学生上台讲题，不但有利于加深对知识的复习理解，而且改变教师讲学生听的沉闷模式，调动全体薄弱生听课的积极性。

（5）反思交流。虽然经过上述复习，但由于学生之间存在差异，部分基础薄弱生对知识的掌握还是一知半解。让学生自主回顾知识内容，审视解题的思路和方法。

如强弱电解质的本质区别是什么？强弱电解质面对外来变化，如稀释或化学反应，变化程度不同，有什么规律？若要使pH的变化相同，稀释的程度又有何区别？最终产生氢气的量是由什么决定的？等等。

利用反思交流机会学生可以互相启发理解，使模糊知识点能够清晰，而懂的知识理解更加深入。学生也可询问教师，教师对其进行个别点拨，效果更好。利用该环节激发学生的主体意识，增进合作，既能使知识缺漏得到不断地弥补、完善，又能提升学生交流反思的能力。

（6）错题记录。让学生都准备一本错题本，将上述环节中的错误和要点记录下来，追根溯源以防再错。错题记录有利于巩固复习反思成果，也用于今后滚动复习，培养学生自主学习的能力。

（7）效果检测。选择针对性强的试题进行检测，确保学生的知识复习到位。效果检测能有效迅速调动薄弱校学生的状态，提高他们的注意力；促进学生动手动脑、更高效地独立完成练习任务；同时有利于师生及时了解复习中的知识缺漏。教师可以根据具体情况进行过后批改或当场讲评检测试题，针对学生出现的知识薄弱点，有的放矢寻找机会再进行强化。

例如，设计选择如下习题，帮助学生检查是否能运用电离的知识，定性、定量地分析酸溶液的氢离子浓度、pH和氢离子的总量。

1.下列物质中，属于强电解质的是 ；属于弱电解质的是 ；属于非电解质的是 。（均填序号）

①氨气②醋酸铵③氢氧化铜④氢气⑤二氧化碳⑥硫酸溶液⑦氧化铁

2.在一定温度下，有盐酸、硫酸、醋酸三种酸溶液：

①若三者c（H+）相同时，其物质的量浓度由大到小的顺序是 ；

②中和同体积、同浓度的NaOH，需要同浓度的三种酸的体积由大到小的顺序是 ；

③将c（H+）相同的三种酸均加水稀释至原来的100倍后，c（H+）由大到小的顺序是 。

（8）巩固提高。这个环节主要是通过布置复习和练习作业来完成。针对基础薄弱生，课堂上的习题强调帮助学生复习课本的基础知识，整理知识系统，将基础知识复习到位。布置少量高考试题或模拟题，通过练习以提升思维能力和解题能力。布置试题，并不是原封不动地将试题塞给学生，而是要根据最近发展区的原理经过挑选、拆分、调整、重组，降低坡度编制试题[3]。为了确保学生有时间依据教师的复习，在课后读书，整理知识内容，学生题量不宜过多，一般就三至四题，确保学生愿意并有能力能够完成。

1.（2013福建高考改编）室温下，对于0.10 mol·L-1的氨水：

A.与AlCl3溶液发生反应的离子方程式为；

B.其溶液的pH 13（用“>、=、<”填空）；

C.用HNO3溶液恰好完全中和后，溶液显性。

2.（2010全国高考II）相同体积、相同pH的某一元强酸溶液①和某一元中强酸溶液②，分别与足量的锌粉发生反应，下列关于氢气体积（V）随时间（t）变化的示意图正确的是（ ）。

微专题复习模式的每个环节层层递进，环环相扣，互为补充，互相促进。情境创设为知识梳理做铺垫，有利于知识复习；例题精析为学生做题讲题提供借鉴；效果检测可以敦促学生进行有效反思交流；反思交流又能提高效果检测的结果。当然环节的设置和每个环节的时间分配要根据不同专题内容灵活调整、合理安排。但该模式强调复习情境的创设；强调通过学生讲题、反思交流、错题记录让学生充分理解消化。这样的模式贴合薄弱校学生的实际情况，复习重点和练习巩固都能在课堂上完成，力求微专题知识复习过关。

2.3 微专题复习模式实施的注意事项

（1）微专题复习模式的实施要把控好内容的广度和难度，做到有针对性地复习和强化。要确保专题内容在课堂上能够完成，微专题知识梳理尽量控制在前20分钟学生注意力最集中的时候进行。教师尤其要改变“不讲不放心”的心态，如果挑选太多内容，将会重蹈传统复习模式的覆辙。

（2）科学合理地选择或编制好习题是专题复习任务完成的核心，这直接影响复习效果。注意对题目进行变式，减少低水平无意义的重复，力求通过练习强化记忆、找出存在的问题、弥补薄弱环节，提高对化学知识的分析、应用能力。对于教辅书上难度过大、综合性过强的题目要依据学习目标和学生发展的可能性，删除或改造。

（3）在复习过程中，注意教学策略的使用，比如类比策略、追问策略等。教师要能转变单纯讲授为设疑启发、挖掘学生潜力，切不可一味机械灌输，做到复习知识与培养能力并重。针对薄弱校学生，除了复习知识，激励、唤醒、鼓舞是相当重要的。

该复习模式不仅适用于薄弱校的学生，对于一些好学校但基础不太好的学生，也可以尝试使用。对于基础薄弱的学生在课堂复习中要更多的关注积极性、注意力的调动，想法设法让学生参与课堂，适当变式重复，落实练习完成，确保知识复习到位。

3 成效与反思

笔者在2014届高三年学科会上首次提出强调当堂过关的高考化学微专题复习模式。为验证微专题复习模式的效果，笔者在教学视导中重点关注了三所学校。近年来，这三所学校生源状况基本稳定，但在2013年省质检的理综化学成绩均不太理想。运用微专题复习模式后，省质检考试情况如表1所示。

从表中可以看出，2014年省质检试题的难度显然比2013年要大得多，而这三所学校均能在2014年取得更好的成绩。这说明微专题复习模式在薄弱校的高考备考过程中有了初步的效果。我们将有信心在更多的薄弱校推行该复习模式，并进一步分析学生在基础知识和思维能力上的提升情况。

在实施的过程中，我们也发现一些问题：由于微专题选择的复习内容有限，有教师反映这将无法保证按时完成全部内容的复习；选择使用的教辅大都是按专题编写，若按微专题复习，将给教师带来较大的备课量，需要研究如何分工合作编制新学案；薄弱校也有个别尖子生，复习过程如何兼顾尖子生；基础薄弱生的知识遗忘率特别高，如何重复滚动，巩固复习成果等等，这些将是我们要进一步思考解决的问题。

参考文献：

[1]王亮.高考化学复习模式的探索——以“晶胞结构”为例谈高三化学微型专题复习[J].新教育，2014，（14）：21.

[2]刘新虎.化学高考复习有效性的几点做法[J].中学化学教学参考，2014，（7）：49.

[3]徐雪峰.高三化学二轮复习题组训练建设的实践与思考[J].化学教学，2014，（7）：79.