基于建构主义理论的“蓝墨云班课”在高职《分析化学》教学中的应用研究

贺小凤

（深圳信息职业技术学院交通与环境学院，广东 深圳 518172）

建构主义学习理论强调以学生为中心，认为学生是教学过程的主体，教师起组织、引导的作用[1]。“蓝墨云班”课是一款移动端的教学APP，也可以在电脑上同步使用，具有实时互动、即时反馈和多元评价的特征[2]。《分析化学》是高职环境类专业学生的重要专业基础课程，具有理论性强、难度偏大的特点。课程一般开设在高职一年级下学期，该阶段是学生形成专业知识体系、培养主动学习和思辨能力的关键时期[3]。而传统的教学方法主要是“教师教，学生听”，教学模式单一，无法充分调动学生主动参与，更不利于学生创新能力的培养，影响教学效果。新冠病毒疫情期间，由于师生不能返校，借着开展网络教学的契机，任课教师实践并探索了基于建构主义理论的“蓝墨云班课”在高职《分析化学》教学中的应用。

1 利用“蓝墨云班课”进行建构主义学习环境下的教学设计

“蓝墨云班课”为学生提供了建构主义的学习环境，下面就以《分析化学》课程“第一单元 绪论”为例，探讨教学设计的内容和步骤。

1.1 教学目标分析

教师首先进行教学目标分析，以确定 “第一单元 绪论”所学知识的主题，并找出重难点是“定量分析误差”和“有效数字”。课前，教师在“蓝墨云班课”发布“导学方案”，如表1所示。

表1 第一单元导学方案

1.2 教学资源设计

确定学习本主题所需教学资源的种类与作用。如教师准备了学生自学课题内容所必需的PPT课件，并录制了10分钟以内的微课，帮助学生理解和自学，如图1图2所示。还引入了链接“现代分析化学的发展趋势”“史上最全实验室安全说明书”等，帮助学生进行知识拓展。教师还搜集了与主题相关的图片、视频等资料，帮助学生学习。

图1 教学资源（第一单元第一、二、三节）

图2 教学资源（第一单元第五节）

1.3 自主学习设计

在“第一单元 绪论”的“蓝墨云班课”教学设计中，教师采用了“支架式教学法（Scaffolding Instruction）”，就是帮助学生建立“误差”“有效数字”等定量分析的概念框架，以便通过这些概念框架把学生的智力发展水平逐渐引向更高的层次，让学生逐步掌握各种分析方法的有关计算，并初步具备数据处理和评价能力，就像沿着脚手架一步步向上攀升。

在自主学习设计中，充分体现以学生为中心的理念。（1）让学生能根据完成在线学习任务反馈的信息，来形成对主题学习内容的认识。如教师设计了小组任务，让学生自学主题内容后，自己绘制相关学习内容的“思维导图”，引导学生对学习内容进行有效探索、修正和总结，并形成对众多知识的梳理和记忆，如图3图4所示。在这个过程中也提高了学生的学习效率，训练了学生创造性地解决问题的能力。同时，经过完成在线作业和在线测试等，实现自我反馈和知识的内化。（2）鼓励学生将知识外化，也就是让学生有机会应用所学知识解决问题。如教师设计了“活动”中的“作业活动”（有效数字的计算），通过训练让学生掌握有效数字的计算方法。（3）在学习过程中充分发挥学生学习的主动性和探索精神。如让学生完成“活动”中的“头脑风暴”（谈一谈提高分析结果准确度的方法有哪些），促进学生的发散性思维，发挥学生的首创精神，如图5所示。

图3 思维导图（定量分析误差）

图4 思维导图（化学实训室安全教育）

图5 头脑风暴

1.4 协作学习环境设计

在学生自主学习的基础上开展小组讨论和协作，以进一步完善和深化对学习主题的意义建构。例如，教师通过“活动”中的“轻直播/讨论”，设计了协作学习环境，鼓励学生参与。教师可以答疑解惑、批改和讲解作业，如图6所示。也可以开展师生共同讨论交流，如图7所示。整个过程由教师组织引导，讨论的问题可以由教师提出，学生充分参与，并自由发言。也鼓励学生提出问题作为讨论的内容，同学之间相互给予解答。讨论的主要参与者是学生，老师只是讨论的引领者，是帮助学生发现问题、提出问题的人，而不是给出现成答案的人[4]。

协作学习环境的设计的初始问题应该能够引起争论，而不是让学生简单地回答“是”或“不是”。要引发学生深入思考，并能将学生引入更深入的后续问题。教师通过提出问题“煤矿称煤的过磅称与金店称首饰的电子称有何区别，如何记录数据”，引导学生思考和争论，并将讨论引入到分析准确度和有效数字问题上，从而进入本单元主题内容的学习。对于学生在讨论过程中的表现，教师还要适时做出恰如其分的评价，并给予增加经验值的鼓励，如图8所示。

图6 轻直播/讨论（教师针对学生提出的问题答疑解惑）

图7 轻直播/讨论（教师针对学生作业批改和讲解）

图8 轻直播/讨论（学生针对老师提出的问题开展讨论）

1.5 学习效果评价设计

教师设计的评价方法要能客观地、确切地反映出每个学生学习效果。如教师在“蓝墨云班课”“第一单元 绪论”的“活动”中，就设计了学生完成“作业活动”后，进行小组评价，包括小组成员的互评和学生个人的自我评价。在学生完成“头脑风暴”后，设计了教师评价。在学生完成“小组任务”后，设计了学生助教的评价。评价的目的是考察学生的学习成果，发现学生的知识点缺陷，及时帮助改进。

教师还可以利用“蓝墨云班课”平台“小墨”提供的阶段性总结，表扬鼓励认真学习、主动参与的同学，如图9所示。同时，“小墨”还会提醒教师帮扶在班课学习中表现不积极的同学，并指出需要教师进一步讲解的测试题。针对平台“小墨”的反馈，教师可以及时解决教学中的问题，如图10所示。

图9 “小墨”阶段性小结

图10 “小墨”教学反馈

1.6 强化练习设计

为了检验学生自主学习效果，教师要精心设计和挑选有针对性的强化练习，既要反映学生必须掌握的基本概念和基本原理，又要能适应不同层次学生的需求。以便纠正学生对学习主题的错误理解或片面认识，最终达到符合要求的意义建构。例如，教师在学生自学完“第一单元 绪论”的主题内容后，要求学生完成“活动”中的“第一单元测试题”，测试结束，系统自动评分，并立即显示测试的平均成绩、题目的答题正确率以及每一位学生的答题情况[5]。学生在规定时间内提交后可查看答案，有助于学生巩固掌握单元学习内容，并促进学生完成本学习主题意义的建构。

2 基于建构主义理论的“蓝墨云班课”的优势

一学期结束后，教师通过”蓝墨云班课“的“问卷调查”功能，了解学生对云班课教学的评价，内容包括学生对教学资源的满意程度、参与课堂活动情况、学习能力提升情况、软件使用熟练情况等。结果显示：81.08%的同学使用“蓝墨云班课”的频率为一周3-5次。对“蓝墨云班课”网上签到功能，81.08%的同学表示认可；94.59%的同学觉得“蓝墨云班课”的通知功能很好；有78.38%的同学认为“蓝墨云班课”上的教学资源内容丰富实用，浏览方便；91.89%的同学认为“蓝墨云班课”资源上传和下载功能很便利。在“蓝墨云班课”的优势方面，83.78%的同学认可用经验值的高低来评定学生的学习能力。56.76%的同学认为增强了学生的自主学习能力；51.35%的同学认为增强了学生学习的主动性和积极性；还有48.65%的同学认为加强了师生之间的互动。86.49%的同学反映在使用“蓝墨云班课”时曾遇到网络不稳定的问题。同学对于更加适应和喜欢哪种教学模式的问题，有75.68%的同学，还是喜欢老师讲、学生听的传统教学模式；有48.65%的同学喜欢利用“蓝墨云班课”的移动互联教学模式。

经过基于建构主义理论的“蓝墨云班课”的《分析化学》课程教学实践，以及分析学生问卷调查的反馈情况，总结出基于建构主义理论的“蓝墨云班课”具有以下优势。

2.1 实现教与学的空间拓展和时间延伸

由于疫情期间的特殊性，学生不能及时返校，使教学活动不能在特定的时间和地点开展，“蓝墨云班课”为学生随时随地的自主学习提供了较好的平台，打破了教与学时间、地点和空间上的限制。而教师可以按照课表在规定的教学时间内与学生在线互动交流、答疑解惑，解决学生学习中遇到的问题，实现了教与学的空间拓展和时间延伸。

2.2 充分发挥学生的主体地位和教师的引导作用

使用基于建构主义理论的“蓝墨云班课”进行教学，使教师的教学方法由原来单一的“灌输式”转变为“引领式”教学。学生的学习方式同时也发生变化，由被动学习转变为主动学习。教师通过蓝墨云班课“消息”中的“班课通知”和“资源”中每个学习主题的“导学方案”，对学生的自主学习进行引领和指导。学生通过“蓝墨云班课“平台上的课件、视频、微课、图片、链接等资源，进行线下自主学习，在线上与老师、同学进行交流讨论，经过反复地提出问题、解决问题，主动参与线上活动，从而掌握相关知识，体会学习的乐趣[6]。充分体现了建构主义学习理论强调以学生为中心的理念。

2.3 有利于个性化指导和全程激励

在以往传统的课堂教学中，师生互动不够，学生参与度低，教师为学生提供指导和帮助的时间少，也缺少有效的激励机制和方法[7]。基于建构主义理论的“蓝墨云班课”提高了学生主动学习的意愿和参与活动的积极性，激发了学生的问题意识。针对学生提出的问题，老师可以针对性地解答，进行个性化辅导。

学生自学资源、参与活动、完成项目，系统自动记录，学生可以获得相应的经验值。到期末的时候，教师可以将学生的经验值纳入平时成绩。对于获得经验值较多的学生，老师可以奖励“蓝豆”，还可以送心意、奖励电子小礼物。这样做激发了学生学习的主动性和参与性，有利于养成学生自主学习的习惯。全程激励也是驱使学生自身不断进步的内心驱动力，可以使学生的获得感和成就感倍增。

3 结语

目前的网络教学还存在很多问题，导致线上教学效果不如线下教学。比如，（1）学生方面，“蓝墨云班课”使用会导致自控力不强的学生玩手机。部分学生学习自觉性不够，自学能力差，习惯于传统的教师“满堂灌”的教学方式。而且，经验值不能真实反映个人学习掌握程度，有的学生只刷经验值，不认真完成练习和活动等。（2）教师方面，大部分教师网络教学经验不足，线上教学设计欠合理使教学效果打折扣等。（3）平台方面，信号不稳定、卡顿、掉线，技术上缺乏支持等。因此，将学生线上自主学习与线下课堂教学结合起来的混合式教学法，在高职教学当中更加迫切。

随着网络教学的开展，可能还会出现更多新的问题，这些问题的解决和优化需要平台公司、学校、教师和学生共同参与。随着我国5G网络建设的加快，国家教育资源平台建设的加强，相信上述问题也都有解决的可能。所以，关键是高职教学改革要跟得上新技术的发展，以便更好地应对疫情这样的灾难，迎接未来教育的革新和挑战。