注重学生体验

施映决

摘 要：中职教育是培养技术人才的重要途径。积极做好中职教育工作，教师不仅要提升自身的教学水平，更要结合学生的学习体验、思维发展态势落实管理计划，从能力、发展等多个角度入手，提升中职班级管理的实效性。本文针对中职班级管理途径展开论述，探讨提升管理效能的具体方法。

关键词：中职;班级管理;提升途径

中职班级管理所涉及到的管理内容较为复杂，其中不仅包含教师对学生的教学引导，更包含心理健康教育、思想品德教育等重要内容，在管理中注重学生的主观体验，对于提升学生的意识水平，提升中职班级管理效能有着极为重要的引导价值。

一、重视班干部的选拔，确保学生民主得到尊重

在以往的中职班级管理中，教师所发起的管理工作以个人意识为主，学生对最终管理结果的影响较低，在“被命令、被约束”的管理环境下，处于青春期的学生更容易产生叛逆心理，从而抗拒教师的管理。要提升中职班级管理工作的实效性，教师应注重学生的管理体验，为学生创造可参与、可反馈的管理空间，在满足学生成长需求的同时，允许学生发挥自身的管理意识，确保学生的民主权利与参与权益得到尊重。

在中职班级管理环节，班干部参与班级管理的频率较高，对最终管理结果的影响比较明显。教师可积极优化班干部成员配置，帮助学生全面参与管理活动。在管理工作中，班主任应要求班级学生干部承担起相应的管理职责，针对其他学生的日常学习、生活、情感等内容进行管理，对于能够自主解决或合作解决的管理难题，应努力尝试将其解决，对于无法解决的管理问题，应将其及时上报给教师，避免其在后续的管理活动中产生不良影响。合格的班级管理工作者应该学会“放权”，在班干部的协助下，教师可摒弃“事必躬亲”的管理理念，为学生创造可发挥、可思考的空间，逐步提升班干部的管理价值。为避免部分班级干部产生“高人一等”的错误思想，防止在管理活动中出现假公济私、徇私舞弊等负面问题，班主任应做好班干部的选拔工作，选定能力与道德意识都比较优秀的人才负责班级管理。如果学生的整体管理意识较强，教师可导入轮换制度，为每个学生创造参与管理活动的机会，调动起管理积极性。

二、做好监督指导工作，培养学生自主管理能力

要打造和谐的班级环境，教师与学生必须学会通力协作，在解决已经出现的管理问题的同时，结合未来的管理要求对管理活动进行优化。作为学生的引路人，教师应改变事不关己高高挂起的错误态度，以个人魅力为学生树立学习榜样，结合教学环境建设要求积极落实监督指导工作，在为学生预留个人发展空间的同时，依靠理论指导学生、依靠实践影响学生，从当前的管理活动中逐步培养学生的自主管理能力。

教师可建立一对多的管理制度：在班级管理环节，教师对班级干部直接行使管理职责，并要求其承担对应的管理责任，实现定向管理的建设的目标，提升管理效率。针对部分管理能力与管理意识较差的学生，教师可针对班干部与班级学生同步开展管理工作，从学习、生活、情感等角度对学生进行引导，并要求班干部从当前的管理活动中掌握对应的管理经验，提升管理活動的实效性。如果班干部的整体互动意识较强，责任心比较突出，教师可要求班干部发起多对多的管理活动，针对管理目标、管理技能等内容实现管理活动的优化。“引导学生管理班级”并不意味着学生可以为所欲为，教师应利用监督指导活动对学生进行约束。在班干部开展班级管理工作时，教师可要求其他学生对其管理工作与管理进程进行监督、记录，并将最终结果上报给教师，依靠教师的强制力保障班级管理工作稳定开展。在一段时间的管理实验之后，学生会结合责任、意识严格约束自身的管理行为，在班干部与教师对自身行为进行指正、接受别人批评的同时，能够对以往的不正当行为进行反省，从而建立严格的自律意识，杜绝不良行为。

三、充分授权于班干部，实行柔性班级管理方式

班干部也是班级管理中的重要组成部分，其承担着监督学生行为、协助教师开展管理工作，上报管理难题等重要任务。但部分教师对于班干部的定位有失公允，在管理活动中，依旧依靠个人意识将其定义为“小孩子”，忽略了其已经开始逐渐表现出来的责任意识。在无法得到教师认可的情况下，学生并不会对管理活动投入更多的关注，其管理效能也无法获得提升。

教师应严格落实“授权”制度，帮助学生在承担责任的同时行使管理职能，使其意识到自身的管理价值，以柔性班级管理方式推动管理工作。针对班干部成员的不同定位，教师可为其分配不同的管理任务——卫生管理组长应做好班级卫生管理工作，参与到值日生轮排、班级卫生维护等活动当中，维持班级环境的卫生整洁，培养学生的良好卫生意识。体育委员应与体育教师建立良好的对接，针对学生体育锻炼、体育运动等内容落实管理职责，帮助学生养成良好的运动意识。不同的学生在班级管理中所扮演的角色不尽相同，承担的职责也各有差异。教师在保留班干部的管理特色的同时，应对管理方案进行及时优化，为班干部提供管理学生的权利，使其能够积极主动的参与到管理活动当中。但教师需要把握权利授予的“度”，自由管理并不意味着为所欲为，对于出现失职、越界、思想滑坡等问题的学生，教师应对其进行告诫或教育，要求其正确理解班级管理职责，摒弃不良的管理思想。针对当前的管理效果，班主任可定期与学生开展管理会议，针对班级管理效果、管理进程、管理要求开展交流活动，集中师生智慧解决管理难题，依靠弹性制度推动管理工作的稳定发展。

四、强化自信自律教育，帮助学生完善自我管理

管理活动的最终目标在于帮助学生养成严于律己的处世态度，培养学生良好的行为习惯与思想意识。在班级管理中，教师可围绕被动管理与自主管理两大板块开展管理任务，落实自我管理计划。

教师可在班级内宣传自律教育，通过宣讲自律名言、讲述自律故事等方式开展教学工作，使学生在故事中获得感悟，培养其“见贤思齐”的进步意识，逐步优化自我管理。在一段时间的宣传教育之后，学生会将大部分自律格言牢记于心，教师应趁热打铁，要求学生归纳生活中的不良行为，并引导学生整理改正不良行为的可用方法。在“知错、改错”的管理背景下，学生的道德意识与羞耻心开始凸显出来，在未来的管理活动中，其会围绕“道德、廉耻”等内容进行自我约束。此时，学生的思想素质已经达到了一定的高度，能够更为全面地理解教师的管理目的，并针对相关管理要求提出自我管理方案。教师可定期在班级内开展交流活动，要求学生围绕自我管理价值、自我管理的效果、自我管理环节存在的缺陷展开论述，落实“有则改之无则加勉”的管理目标。中职班级管理并非教师的个人任务，教师应帮助学生意识到良好的个人管理意识对其个体发展的重要引导价值。在导入自律教育之后，学生能够重新审视自身行为，结合道德观与责任意识对未来的发展方向进行修正，在对不良行为说“不”的同时，努力将自己打造为能力过硬、意识优秀的新式人才。

总之，中职班级管理所涉及到的管理任务比较复杂，教师应积极发挥自身的引导价值，帮助学生培养自我管理意识，并依靠班干部的配合优化管理细节。对于已经出现的管理问题，教师在对其进行修正的同时应积极吸收经验，提升自我管理水平。

参考文献

[1] 杨海荣.中职班主任管理班级的方法与技巧研究[J].中国新通信，2019，21（15）：209.

[2] 范晶晶.探讨中职班级自主管理的策略[J].中外企业家，2019（17）：218.