浅谈小学中高年级数学分层教学的优势策略

雷玉

【摘  要】数学科目，因为逻辑性较强，对学生的思维能力有一定的要求，尤其是小学高年级的数学科目，难度增大，内容加深，对学生的学习能力也有了较高要求。分层教学，顾名思义就是针对学生的个体差异性，采取不同的教学方法，以便照顾到各个层次的学生，全面提高教学效率。小学分层教学的优势是既可以激发学生的学习兴趣，提高学生的数学素养，同时，也是教师综合素质的体现。因为教师要根据不同学生的特点，制定不同的策略，让不同层次的学生都能有所进步和收获。

【关键词】小学数学;分层教学;综合素质;数学素养

分层教学，在小学数学课堂教学中占有重要地位，有其不可替代的作用和意义。之所以会出现优秀生和学困生的区别，很大程度上是因为学生具有个体差异性，这是在所难免的，也是我们数学教学中面临的一个普遍性问题。但只要我们能分析了解学生的具体学习情况，就能根据其差异性采取相应的措施，让每个孩子都有所收获。

一、分层教学的优点与意义

（一）激发学生的学习兴趣

分层教学，因为照顾到了不同层次的学生，所以对于学生来说，他们有不同的学习任务和完成目标。针对学习能力较强的学生，可以给他们布置一些富有探索性的题目，这样可以拓宽他们的思维宽度;针对学习能力一般的学生，则可以降低学习难度，要求完成基础的学习任务就可以了。如，在学习“多边形的面积”单元知识点时，因为所学内容涉及三角形、正方形、长方形、梯形的面积计算。所以在教学时，对于单个图形的面积计算，可以让水平一般的学生进行练习，而对于新授的组合图形的面积计算，则可以布置能力较强的学生先预习自学，然后到讲台前尝试分析讲解。这样，不同层次学生的能力都得到了提高，他们学习的积极性会更高，有利于激发学习兴趣，提高课堂教学效率。

（二）提升教师的综合素质

小学阶段，不管是哪个学段，学生的差异性是不可避免的，只不过这种差异性在低年级段表现得不太明显。而到了中高年级，这种个体差异性就表现得更为突出了，有的学生各科都很出色，而有的学生要么出现单科优势，要么总体成绩一落千丈，和其他同学拉开了差距，尤其是数学学科。因为知识难度加深，逻辑性更强，如果学生思维不是太灵活，学起来更困难。我们都知道，学生的学习环境相同，使用的教材也是相同的，在这种情况下实施分层教学，对教师来说也是一种考验和挑战。要求教师不仅要熟悉任教科目各学段的知识体系，同时还要着力提升自身综合能力，比如，驾驭课堂的能力、指导评价的能力、综合判断的能力。针对不同层次的学生要制定不同的学习计划，引导他们掌握自身能力范围内所能接受的知识点。只有教师提升了自身的素质，才有能力实施分层教学。

（三）提高学生的数学素养

在传统的数学教学过程中，为了照顾到全局，教师只能关注到大部分学生，而这些学生还必须是能力和习惯相对较好的那些。而对于那些学习习惯和能力不太理想、数学基础又相对较差的学生来说，则很容易出现“脱轨”的现象。因為他们的思路跟不上教师的讲课进度，加上一些非智力因素的影响，比如，不认真听讲、不积极思考等，从而导致他们对数学学习失去信心，成绩也只能是越来越不理想。如果我们采取分层教学措施，教师则可以根据学生的学习成绩和各方面的情况，将他们分为高、中、低三个层次。然后再根据每个层次学生的知识储备制定不同的教学目标、采取不同的教学方法、布置不同的练习题目，引导组织他们学习。因为这样分层，每个层面上的学生在自己力所能及的范围内都会有所进步，完成学习任务。这样，不仅调动了学生学习数学的积极性，也提高了学生的数学素养。

二、分层教学的具体策略

（一）课前制定分层目标

课前备课是教师进行课堂教学活动必须做的准备工作。教师要想在课堂上顺利实施分层教学，在课前的准备过程中就要精心制定教学目标，根据学生的个体差异性准备不同的展示材料、设计不同的课堂练习、预设完成情况等。如，在“小数的乘法”这一章的教学中，在备课之前，教师就要根据学生的认知特点，设计不同的课堂练习。进行“小数的意义”相关的知识回顾和复习，让基础层次的学生来分析，对于“小数乘以整数”的练习则让基础较好的学生讲解;而最具有挑战性的题目，要让能力最强的学生来练习。对于每个层面上学生的学习情况和知识储备，教师都要做到心中有数，才能在课堂上游刃有余。虽说在教学的过程中也许会有新的知识生成，但是只要教师在上课之前做好充分的准备，就能灵活应对这些新情况，同时也能满足不同层次学生的学习需求，从而让每个层次的学生都能有所收获。

（二）对学生进行分层管理

教师要想顺利实施分层教学，首先就要对学生分层次地进行管理。一提到分层，好多人会以为就是把学生按照测试成绩的不同，分成不同的小组进行教学。殊不知实际情况并没有那么简单，我们除了要考虑学生的测试成绩和智力因素之外，还要考虑学生的学习态度、组织能力、思维习惯以及接受知识的能力等非智力因素。每个小组的成员无论是在成绩方面，还是能力和习惯方面，要能做到互补和互助，才能调动整个小组的学习积极性。如果小组内成员不能做到互相配合、互相协助，那么这个小组的学生学习就没有动力。只有统筹考虑，把他们分到合适自己的层面，才有利于激发他们的学习积极性。这样的分层，既有利于教师有针对性地进行教学管理，同时，也有利于学生根据自己的认知能力完成学习任务。

（三）分层进行作业布置

既然教师在课前进行了教材材料的分层准备和知识接受的分层预设，那么在最后的课堂练习上也应该分层设计，根据学生认知能力的不同来设计练习题目。在教学六年级用方程解答应用题的过程中，对于计算能力较好的学生可以布置一些有难度的、具有探究性的练习题目。如，以“较大的量或几倍数为等量关系建立方程”的练习题目，有一定的难度，让优秀生去做，可以拓展其思维方式，提高创新能力;对于那些学习能力一般的学生，则可以降低习题难度，如，以“题中的等量为等量关系建立方程”的练习题目，属于中等难度类，让中等水平的学生练习，既督促了其掌握基础知识，又培养了其灵活运用的能力;对于那些能力较一般的学生来说，就布置一些基础性的练习，如他们最擅长的“以总量为等量关系建立方程”的练习题，也就是行程方面的练习题，既可以帮助其巩固基础知识，又能完成练习任务。只有让各个层面的学生都有所收获，才是教学的目标。

（四）课堂提问分层进行

正是因为学生有个体性差异的特点，所以他们对于同样的问题就会有不同的思维方式和解答方法。在这种情况下，教师就要进行分层提问，也就是针对学生的能力，设计不同层次的问题，让每个层次的学生都能正确、完整地解答并完成学习任务。如，在教学“正方体和长方体的表面积”知识点时，像长方体有几个面、几条棱、几个顶点，有几组完全相同的长方形等，这些基础性的问题可以让学习一般的学生来回答;像“长方体的表面积我们会计算了，那么，正方体的表面积又该怎样计算呢？”这类有一定难度和探究性的问题则让能力较强的学生来回答。如果让能力一般的学生回答超出他水平的问题，只会挫伤他的学习积极性，同样，太简单的问题也会让优秀学生失去探究的信心。只有针对具体情况分层提问，不仅照顾到了不同水平的学生，而且激发了学生的学习兴趣，使他们更乐于去质疑、去探索更高水平的知识点。

三、结语

总之，小学阶段的数学教学，学生在低年级的学习中没有什么明显的差距。但是一旦到了中高年级，他们之间的个体差异表现得尤为明显，学习成绩有了一定的差距。所以，才要求教师要采取分层教学的方式进行授课，这样才能够满足各个层面学生的需求，符合教育发展规律。

参考文献：

[1]徐燕.浅谈小学数学分层教学策略[J].中华少年，2017（6）.

[2]蔡美玉.浅析小学数学分层教学的策略[J].小学教学参考（数学版），2010（10）.

（责任编辑  李  芳）