农村学校劳动课程开设实践

胡锦清

摘要：开好劳动课程对促进学生的综合素养具有重要作用。作者通过对慈溪市乾明学校近几年劳动教育的探索，从确定课程目标、抓实教学内容、用好教学方法等方面介绍在农村学校开设劳动课程的实践，期待让全社会改变对学校开展劳动教育的认知，配强师资、做实劳动教育基地，进一步落实劳动教育。

关键词：劳动课程;综合素养;劳动教育

一、劳动课程的理念认知

劳动在人类文明进步和社会发展中起到非常关键的作用。2020年3月20日，中共中央国务院《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》指出，全党全社会必须高度重视，采取有效措施切实加强劳动教育。事实上，劳动教育作为对人的培养具有重要作用和价值的教育内容，一直都是我国教育体系的重要部分。

劳动课是以重能力、关注人、培养全面发展的人为引领的教育活动。新时代的劳动教育具有全面育人、与教育综合改革相关联等特点。劳动课的动手实践、亲身体验的学习内容体现了教改的方向和精神，目的是增强学生的实践能力和创新精神，提升学生的综合素养。

二、劳动课程的设计实践

（一）确定课程目标

劳动教育的本质内涵在于将教育与生产劳动相结合，增强学生体质，提高精神境界。对原有学科课程中的劳动教育要素进行发掘、整理，基于劳动教育的基本目标，形成学科课程劳动教育的目标体系，落实课堂教学。从劳动知识、劳动技能、劳动态度、劳动观念等角度对劳动性课程的课程目标进行重构，发挥课程功能和课程价值，服务于学生劳动素养和劳动观念的培养与形成。

1.劳动课程应以育人为目标。以慈溪市乾明学校为例，学校开设了《兰润童心》《中草药种植》等校本课程。其中兰花栽培课程，建构了从育兰、赏兰、研兰再到学兰，以育兰为载体、学兰为核心的完整劳动育人体系，完美地阐释了从劳动到劳动教育的理念，劳动是措施、是载体，通过劳动教育形成对劳动正确的态度和看法，弘扬劳动精神，养成热爱劳动的习惯，通过以劳树德、以劳增智、以劳健体，最后达到以劳育人的目标。

2.劳动课程应以传播文化为目标。中国人历来把兰花看作是高洁典雅的象征，并与“梅、竹、菊”并列，合称“四君子”。通常以“兰章”喻诗文之美，以“兰交”喻友谊之真。学校的兰花栽培课程，从育兰、赏兰、研兰再到学兰，充分体现了文化传承功能。

3.劳动课程应以联结家庭劳动与社会劳动为目标。每年的亲子种兰是学校特色活动：邀请家长到校和孩子一起种兰，教师给家长和孩子讲解种兰流程，然后开始集体种兰，种好的兰花插上写有孩子班级姓名的标签，统一放到学校兰苑内。这样能有效地联结家庭劳动教育指导和社会劳动教育。

（二）抓实教学内容

1.创建劳动教育基地。学校从2011年开始，在专家的大力支持下，对学校东边的一块空地进行合理规划，用于种各种花卉、水果、中草药、农作物等。至今已建成总面积达三千多平方米的学生综合劳动实践基地。

2.抓好常规劳动教育。让平日在家庭中很少参与劳动的学生在学校负责打扫班级卫生和责任区卫生，改变值日变成家长行为的不良传统;拓展午餐时间的劳动教育功能，学生参与取餐分餐，自己收拾整理餐具，在劳动与分享的过程中，潜移默化地学会感恩、懂得回馈、珍惜劳动成果、尊重他人的付出。

3.开设劳动教育課程。以种植鱼腥草、金钱草、金银花、益母草等中草药，旨在对学生进行中草药知识的普及和教育的种植教育课程。按季节种植矮牵牛、一串红、三色堇等各类花草，是学生感知美、欣赏美的审美教育课程。种植春兰、蕙兰、剑兰、寒兰等，是让学生“识兰、育兰、赏兰、学兰”的育人教育课程。

（三）用好教学方法

1.情景教学法。劳动教育为学生提供了大量难得而真实的学习情景，授课教师利用劳动教育真实的情景资源，开展以解决问题和思维发展为目标取向的教学方式。侧重于“情景”“过程”“思维”几个关键词，重点在于引导学生在真实的情境中，在问题解决的过程中，培养和发散思维、提升能力、培育素养。利用劳动情境，用更多的启发式、探究式、讨论式、参与式、情景式教学，做到从知识导向到素养导向的转变。无论是知识讲解还是实践操作，尽量给学生提供足够的机会，让学生进行小组讨论和独立思考。

2.亲身实践法。学校开设了“兰苑”劳动基地。兰苑内设施齐全，遮阳系统、通风系统、光照系统等全部齐备。目前栽培的兰花品种主要有春兰、蕙兰、剑兰、寒兰等，数量达五百余盆，是学生“识兰、育兰、赏兰、学兰”的主要活动基地。种好的兰花插上写有孩子班级姓名的标签，这盆兰花也成为孩子在学校六年的一份牵挂，给兰花浇水、换盆、施肥、防病成为孩子在学校的一项重要劳动，也将是毕业时送给孩子们最好的礼物。

三、结语

劳动教育具有时代紧迫性。当下，需要改变有些儿童、青少年从小衣来伸手饭来张口，有好逸恶劳、不珍惜劳动成果的习性;改变“人工智能时代的到来，机器人可以代替人干活，人就可以少劳动，甚至不劳动了”的观念，端正人们的劳动价值观念，让农村学校的孩子认得清韭菜和麦苗、番薯和马铃薯，热爱劳动。

劳动教育应培养学生的核心素养。劳动教育课堂教学重在理念转变、以学生为中心、发挥教师的主导作用和学生的主体作用，尽可能地为学生提供各种有意义的、主动学习的机会，满足学生探求未知、体验成功、合作交往的需求。教师要将培养学生核心素养的课程目标落实到具体的教学行动中。根据学生的年龄特点、认识水平和心理特点，解析出劳动课程核心素养培养的具体路径和操作手段。

基于劳动教育在学校教育中的重要性，我们也期待：一是对“劳动教育课每周不少于一课时”、学生课外校外劳动时间规定广泛宣传，让全社会认识“开齐、开足、开好”劳动教育课的重要性;二是重视劳动教育师资的配备和培训，师资是课程实施的关键，高素质、专业化的劳动教育课师资队伍，是实现劳动教育课以劳育人目标的重要保障;三是拓展、保障开展劳动教育的场所，因地制宜在校内外建设劳动教育的实践基地。“农村地区可安排田地、山林、草场作为学农的实践基地……”不是每一所农村学校自身能解决的，需要政策的配套，多方的协作。

参考文献：

[1]葛晶，程文华，崔宝发.实施核心素养引领下的劳动教育课程的必要性及教学建议[J].北京农业职业学院学报，2018（1）.

[2]李群，郝志华，张萍萍.唤醒劳动教育的灵魂，劳动课如何高效有活力？[J].中小学管理，2019.5

（责编  杨 菲）