依托小精灵生物园提高学生综合素养研究

钟映芬

摘 要：利用“小精灵生物园”，引导学生走出课堂，投入大自然，开展“我是种养小能手”“我是观察小能手”“我是小小讲解员”“我是烹饪小能手”等语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式和渠道，提高学生综合素养。

关键词：小精灵生物园；语文教学；实践活动；综合素养

中图分类号：G421；G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）22-0047-01

语文课程的主要目标是全面提高学生的语文素养，核心是提高语文能力。在语文教学中，充分利用生活环境中的资源，是开展语文实践活动的有效途径。庆元县城东小学是一所民工子弟学校，学生大都来自农村。结合学校特点，把农耕文化作为学校发展项目，并在学校楼顶建立小精灵生物园，充分调动教师和学生的积极性，有效地开展一系列语文综合实践活动。

一、“我是种养小能手”

只有让学生走出课堂，参与到劳动中，去学习，去探索，去发现，才能使学生得到更多的锻炼，获得更多的知识和技能。春天，是播种的季节，组织了“我是种植小能手”“我是养殖小能手”活动。参加种植小能手的学生在老师和家长的指导下，翻土、选种、播种，在生物园里种下了花生、玉米、南瓜、大豆等十多种农作物。自此，每天午间、课外时间，生物园里就活跃着孩子们的身影，他们在教师的指导下进行浇水、施肥、拔草、捉虫，忙得不亦乐乎。亲身经历了劳动，孩子们不仅认识许多农作物，还知道什么作物该什么时候播种、施肥、除草，以及何时收获。养殖小能手则在老师和家长的带领下，养了鸽子、兔子。以前，都是由父母照顾的孩子们，现在却开始照顾起了这些小宝贝，他们每天给鸽子喂食、清扫鸽笼。有了亲身的体验，就布置孩子们开始写日记。以前一提到写日记，孩子们总是愁眉苦脸，总觉得没什么可写的。自从参加“我是种养植小能手”活动后，孩子们的日记内容就不愁了，今天写怎么挖土，明天写怎么选种，后天写怎么浇水才合适，日记不再是无源之水。

二、“我是观察小能手”

几个月后，在老师和孩子们的悉心照料下，“小精灵生物园”里生机勃勃、果实累累。于是，美术、科学、语文老师又把“教室”搬到了生物园。在一堂作文课上，老师让组长观察两分钟，并以小组比赛的形式说出自己眼中的生物园里的作物的“生命”。之后又让每组同学用放大镜观察一下自己最感兴趣的作物的叶子的纹理。孩子们好奇地拿着放大镜，仔细地观察着，有的兴奋地告诉同伴自己看到了大豆叶子上有绒毛，有的则发现苦叶菜的叶子边上有齿状条纹。然后，通过小组汇报自己的观察发现，让大家对这些作物的纹理有了进一步的认识。接着大家兴奋地坐在作物前时而仔细端详，时而动手摸一摸，时而又相互议议，完全沉浸在这精彩的课堂中。在这样的课堂里，孩子们全身心地投入到学习中，长了见识，通过交流，也训练了语言能力。之后，一篇篇五花八门的观察作文也就应运而生。

三、“我是小小讲解员”

生物园里的农作物和小动物在孩子们的照顾下，真是生机勃勃，现实版的“开心农场”吸引来了记者和参观者。“我是小小讲解员”的活动就在此基础上诞生了。参赛选手先要从班级里经过层层选拔推选到学校，参加总决赛。选手们通过抽签依次登场亮相，评委们一字儿排开。选手沉着地走上前，热情地引领着评委们参观生物园。他们依次带领大家参观种植园、养殖园、藤架园，从作物的特点、营养价值、自己参与劳动的体验等方面进行详细介绍，最后获胜的同学就被学校小精灵生物园聘请为“小小讲解员”。这是“走进小精灵生物园，感受生命灵动”系列实践活动之一，在活动中，学生的观察、写作、语言表达等能力得到提升，营造了人人参与实践的良好氛围。

四、“我是烹饪小能手”

随着暑假临近，生物园的指导老师带着孩子们去收获劳动果实。看到自己勤劳的双手所种下的种子如今已获得大丰收，老师和同学们喜上心头。于是，亲子烹饪大赛实践活动开始了。孩子们带着爸爸妈妈一起参赛，比赛地点就在学校食堂。评委宣布比赛规则后，各家庭纷纷行动起来，家长与子女分工合作，洗菜、切菜、掌勺，家长们在边上细心指导，孩子们沉着参与。不一会儿，一盘盘色香味俱全的菜肴就呈现在评委们的眼前，然后选手们向评委介绍自己的菜肴的名称及寓意。有的说：“我这盘菜叫‘珍珠落玉盘，主料由玉米、面粉烹制而成，‘珍珠落玉盘预示着我们在学校这个‘玉盘大家庭里像珍珠一样茁壮成长。”还有“金玉满堂”“硕果累累”“富贵石榴花”等富含吉祥寓意的菜肴名字一一向评委们呈现。评委们根据选手菜肴的色、香、味，以及选手的介绍进行打分，评出烹饪能手。通过烹饪，选手们的动手能力强了，通过给作品取名、介绍，孩子们的语言运用、表达能力提高了。

五、结束语

语文教育的过程是学生语文综合素养形成的过程，语文能力是一种综合实践能力。大量的实践表明，学生多方面的兴趣、活动能力、实践能力的培养是在活动中形成的。正如一些学者所说的那样，活动并非是单纯的行为表现，其背后蛰伏着某种文化。多样的活动培养了学生的综合素质，增长了学生的才干。学生良好的心理状态、健全的人格，是在实践活动中反复锻炼形成的。

参考文献：

[1]段德美.读写结合提升语文素养[J].教书育人，2011（04）.

[2]刘凤双.小学语文教学中的德育渗透[J].现代教育科学，2010（01）.

[3]王力生.小学语文教学中如何培养学生的语文素养[J].语文学刊，2014（03）.