打卡移动微学习在英语词汇教学中的效果研究①

唐珍珍

一、 引言

词汇是语言学习的基础，词汇教学一直备受学者的关注。 国内外学者对词汇教学方法、教学策略和教学模式等方面的研究颇为深入，注重教学方法的多样性和科学性，教学策略的多元性和规律性，以及教学模式的翻转型和混合性(戴运红，2013；黄乐平、舒月，2020）。 亦有学者将“以学习者为中心”的教学理念融入词汇教学实践中，将词汇教学的中心从教师教学转为学习主体的主观能动性，引导学习者自主学习。 在教学资源数字化和网络科技信息化进一步融合的移动学习环境中，学习者可以进行移动微学习，即利用便捷式移动设备和网络随时随地以轻松的状态获取微型学习资源。 移动微学习能够很好地辅助课堂教学(陈真真，2019；凌茜等，2019），同时也对学习者的自主学习提出了更高的要求。 然而，很多学习者在实际的移动学习过程中，自我管理素养和自主学习能力较弱，很难自主并持续地进行移动微学习。 因此，教师在教学中有必要有意识、有策略地培养学习者的自主学习能力。

打卡学习指的是学习者每天将自己的学习进度分享到朋友圈以督促激励自己坚持学习。 该行为在一定程度上起到了提高学习效率、强化自律和培养自学能力的作用。 教师在教学中可尝试将此打卡方式与微移动学习结合以辅助课堂教学，增强教学效果。 本研究将打卡移动微学习引入英语词汇教学，探索打卡移动微学习在英语词汇教学中的效果和意义。

二、 研究设计

(一）研究问题

1. 打卡移动微学习与学习者英语词汇学习效果是否正相关？

2. 学习者对打卡移动微学习评价如何？

3. 对英语词汇教学有何启示？

(二）研究对象

研究对象为某高职院校商务英语专业2019 级(大一）的68 名学习者，为同一授课教师教授的两个平行班。 其中，实验组34 人(男生6 人，女生28 人），对照组34 人(男生7 人，女生27 人）。 所有研究对象年龄为18～21 岁。 研究时长为12 周，涉及问卷调查、前测、后测及访谈。 由于病事假原因，部分学习者测试数据不完整，故剔除相关数据，实际受试为63 人：实验组32 人，对照组31 人。

(三）研究工具

采用的研究工具包括“百词斩”App、微信群、问卷星、SPSS。

1. “百词斩”App

“百词斩”是一款背单词软件。 该软件为每个单词配备了精心设计的图片、有声音标、英汉释义和例句，通过例句选图、单词选图和象形选意的形式帮助学习者在具体语境中理解单词并记住单词。 该软件不仅为学习者提供了生动有趣的单词学习方式，还基于艾宾浩斯遗忘曲线为学习者提供科学多样的单词复习方式。 该软件能够促进学习者全面掌握单词的发音、拼写、词义和用法，是值得推荐的词汇学习软件(崔羽杭，2018；曹进，2019）。

2. 微信群

实验组32 人以4 人为一组建8 个微信小组群以便日常学习打卡、监督和交流。 另建小组长微信群以便8 位小组长与教师及时沟通各组学习打卡情况。

3. 问卷星

问卷星是一个专业的在线问卷调查、考试、测评和投票平台。 本研究所有的词汇测试和问卷均通过问卷星平台完成。

4. SPSS

研究数据使用SPSS 进行相关描述性统计分析、独立样本t 检验或配对样本t 检验。

(四）研究过程

研究展开时间为2019 ～2020 学年第二学期，持续12 周，分3 个阶段。

阶段一：第1～2 周为研究前期，主要完成前测、问卷1 的发放与回收和“百词斩”软件的使用培训。

第1 周对两个平行班进行前测，了解学习者英语词汇水平，分出实验组和对照组。 测试采用内申(Nation，2000）的词汇水平测试，英语测试卷在问卷星平台发布。 为避免测试时间过长，学习者注意力不集中进而随意乱填影响测试结果，研究者选择测试卷中最高频的3000 词，共计40 题，每题1 分，满分40 分，作为受试者英语整体水平的参考。

第2 周发放和回收调查问卷1，了解学习者的基本信息、移动微学习情况、学习打卡情况和学习态度。问卷采用李克特五级量表形式(1=非常不赞同，2=不赞同，3=中立，4=赞同，5=非常赞同）。

此外，进行“百词斩”App 的使用培训，帮助所有学习者熟悉该软件的功能和用法，并在实验组建微信打卡小组群以便日常移动微学习打卡的监督和交流。

阶段二：第3～10 周为研究实验实施期，进行英语词汇移动微学习的打卡与监督。

研究要求所有学习者选择“百词斩”中的“大学英语四级高频词”(共计626 个单词）作为学习计划，每日根据自身情况学习5～30 个单词。 八周内提前学完所有单词的学习者可以选择“大学英语四级词汇”(非高频）作为学习计划继续每日学习打卡。 实验组学习者每日完成“百词斩”学习后需要生成学习记录并截图发到微信小组群里打卡。 小组长每日汇总本组打卡截图后转发到小组长群以便任课老师督促、管理和反馈。 实验期间，对照组和实验组学习方式一致，但对照组不建微信小组群，无需每日打卡。

为激励学习者坚持移动微学习，任课教师将“百词斩”学习融入《英语阅读》课程的平时成绩中，每学一日得0.5 分，以此累积，坚持连续移动微学习8 周的学习者可额外得7 分，最高可得35 分。

阶段三：第11 ～12 周为研究评估期，主要进行后测、问卷2 的发放和回收、访谈和相关数据统计分析。

第11 周对实验组和对照组所有学习者进行后测。后测与前测使用的词汇测试卷为同一套测试卷(题项相同但顺序不同），也通过问卷星完成。

此后，发放问卷2，调查所有学习者移动微学习的参与度(对照组仅需完成参与度相关的内容）和实验组学习者打卡移动微学习的可操作性、有效性和满意度。 为保证参与度数据真实，教师需一一核查学习者的“百词斩”自带的打卡记录。

随机抽取6 名实验组学习者进行一对一访谈。 访谈内容包括：词汇打卡移动微学习对他们有何积极影响、其缺点是什么、有何改进建议、愿不愿意继续打卡等。 访谈内容全程录音(学习者不知情），后对录音内容进行转写与总结。

最后，数据统计分析，总结并反思研究的各个环节。

三、 研究结果与讨论

(一）词汇测试结果讨论

独立样本t检验(见表1）表明，实验组和对照组的英语词汇测试前测成绩均值相差不大，标准差接近，整体水平无明显差异(t=1.05，P=0.30＞0.05）。 但是，后测成绩的独立样本t检验结果显示实验组和对照组组间英语词汇水平产生了显著性差异(t=2.38，P=0.020＜0.05）。 这表明，进行打卡移动微词汇学习的学习者与不进行打卡移动微词汇学习的学习者在学习效果上存在显著性差异。 实验组前、后测标准差分别为12.66 和17.78，对照组前、后测标准差分别为12.98 和15.64。 可见，实验结束后，两组后测的标准差都高于前测；相较对照组，实验组组内个体间离散程度更大，即学习者个体间的差异更大了。

表1 实验组和对照组学习者词汇测试成绩t 检验结果

本研究还使用配对t检验(见表2）对实验组和对照组学习者在前测和后测中的词汇测试成绩的综合均值之间是否存在显著统计差异进行了分析。 检验表明，实验组的前测和后测综合均值之间存在显著差异(t=-4.214，df=31，p=0.000＜0.05），而对照组的前测和后测综合均值之间不存在显著差异(t=-1.552，df=30，p=0.131＞0.05）。 这进一步说明：打卡移动微词汇学习与学习者英语词汇学习效果正相关。

表2 实验组和对照组学习者在前测和后测中的词汇测试成绩配对t 检验结果

实验组和对照组在后测中成绩差异显著的原因可能是学习打卡实验期间，教师监督和小组成员互相监督增加了成员之间的互动，进而督促学习者增加学习时间和精力的投入。 实验组组内个体间离散程度较对照组组内个体间离散程度更大，说明打卡移动微学习在帮助更多的学习者养成更好的学习习惯、增强他们自学能力和提高学习效率方面的效果比较明显。

(二）调查问卷结果讨论

据问卷1 可知，63.49%的学习者会经常进行移动微学习，移动微学习在大一新生中的普及率有待提高。经常进行移动微学习的学习者中进行英语词汇移动微学习的占比82.8%，可见，英语词汇在英语专业学习者的学习过程中举足轻重。 所有被调查的学习者中，只有相当少一部分(占7.93%）的学习者会在微信朋友圈或微信群进行学习打卡，他们以此种方式激励自己不要中断学习，养成良好的学习习惯，提升自主学习效率。 问卷结果显示，学习者不进行学习打卡的原因主要为：不适应大学的学习模式，找不到正确的方向和有效的方法(占比38.1%）；从高中进入大学，少了教师的随时监督和指导，学习懈怠(占比28.57%）；担心自己无法坚持学习(占比19.04%）；不愿意暴露自己的学习情况(占比11.15%）；其他原因(占比3.17）。 因此，教师进行自主学习干预很有必要，可以在一定程度上帮助学习者实现从“被动—习惯—主动”的学习习惯的养成(刁巍杨，2018）。

问卷2 调查发现，实验组32 名学习者的参与率为100%，其中坚持8 周完整打卡的学习者为24 人，占比75%；对照组31 名学习者的参与率为90.32%，其中坚持8 周完整打卡的学习者仅为10 人，占比32.26%。对照实验组和对照组的后测成绩，不难发现，学习者打卡移动微学习的参与度与词汇成绩成正相关。 另外，英语词汇打卡移动微学习的可操作性、有效性和满意度3 项的平均值均超过3.6，说明学习者总体上认可打卡移动微学习。

(三）访谈结果讨论

对随机抽取的6 位学习者的访谈结果如下：

当问及“本次打卡移动微学习中最大的收获是什么”时，学习者的看法为：养成了每天学词汇的习惯，变得更加自律和自信；增加了同学间的互动，受到同伴的激励，增加了学习动力；更了解个人的学习进程，有助于更好地设定学习目标和制定学习计划，增强自我管理能力；能够更方便地利用碎片时间更好地掌握单词的发音、拼写和用法等。

当问及“打卡移动微学习的缺点是什么”，学习者的看法为：“百词斩”不好用，记单词不够牢固，对图片印象深刻，但对脱离图片的单词印象不深；截图打卡麻烦；不如纸质学习扎实。

当问及“有何建议”时，学习者的建议为：探索更好的移动学习软件以更好地提高学习效率；根据学习者的个性化需求，调整打卡移动微学习的要求和评估方式。

最后问及“是否愿意继续进行打卡移动微学习”时，只有一个学习者表示不愿意。 他们总体认同打卡移动微学习在习惯养成和自学能力培养方面的积极作用。

(四）启示和反思

移动微学习更加符合当今学习者的学习需求。 教师应注重自身在学习者学习中所发挥的主导作用。 作为学习资源的提供者，教师应有意识地帮助学习者甄别学习资源，选择满足学习者需求的移动学习应用软件。 教师作为学习引导者，需有计划地引导学习者自我管理和自我学习。 作为学习协助者，教师应当协助学习者制定明确的学习计划，辅助他们推进学习进程。作为学习活动组织者，教师需为学习者营造良好的合作学习环境，激励他们相互交流，提高学习积极性。 最后教师作为学习监督者，应多观察记录学习者的学习行为，及时对教学中的问题进行反思整改，以便探索更好的监督管理和评估模式。

四、 结语

综上所述，在英语词汇教学中，打卡微词汇学习的方式有助于培养学习者自我管理能力和自学能力，给英语词汇的学习带来积极的影响。 虽然打卡微移动词汇学习有助于学习效率的提高，但其对学习者和教师也提出了新的要求。 教师需明确自己资料提供者、引导者、协助者、活动组织者和监督者的身份，发挥信息时代新型学习方式的优势，有意识地培养学习者自我管理能力和自主学习能力，提高教学效果。

虽然本研究顺利完成，但仍有不足之处。 首先，选取的实验对象数量较少，缺乏代表性。 其次，实验设计中可变因素控制不严，如其他英语相关科目教师词汇的教学引导等也会对实验结果产生一定影响。 在日后的研究中，应该吸取经验教训，提高研究的科学性。