交际语言教学法在高职院校英语教学中的挑战与前景

邹文洁

一、 引言

近年来，我国经济的迅速发展和国际合作的不断增加使得人们越来越认识到学习一门外语的重要性。英语作为当今世界上主要的国际通用语言，在各个行业和领域都得到了广泛运用，社会对能够使用外语直接从事专业活动的复合型技能人才需求量急剧增长。除了掌握基本的语法、句法知识外，能够用扎实的听、说、读、写等技能进行有效交流、沟通并解决实际问题的复合型英语人才在求职应聘中备受欢迎。 因此，以培养学习者语言运用和交际能力为主要目标的交际语言教学法深受英语教师的认可和追捧，它可以突破传统课堂教学的固有模式，通过创设日常生活、工作中不同的真实场景和他人进行交流和沟通，锻炼学生的口语表达能力，培养他们的语言运用、逻辑思维及问题解决能力。

然而，由于受高职院校学生的特殊学习习惯、对教师此方面的培训欠缺及传统教学方法和理念等因素的影响，交际语言教学法在高职院校英语课堂的运用并没有体现出直观的教学效果，教师并没有深刻理解其内涵，学生也对这一教学方法的课堂实践活动存在误解。 因此，需要对交际语言教学法在高职院校教学中所面临的挑战进行分析，积极找到相对应的应对措施，转变教学观念，将交际语言教学法与传统课堂教学相结合，才能提高交际语言教学法在高职院校英语课堂的应用效果，提升学生的英语语言交流、运用能力，培养出符合社会发展需要的高素质英语人才。

二、 交际语言教学法的内涵及特点

交际语言教学法( Communicative Language Teaching）也称为交际教学方法，是一种以参与者之间的交互为最终目标的外语教学方法。 在传统的英语语言教学中，教师单方面向学生传授知识，学生需要进行一系列机械的课堂练习，而交际语言教学法则采用了更广泛的方法在课堂内外进行教学。 比如，教师会创设一些日常生活中会发生的真实场景，如与牙医进行电话预约、预订酒店、电话订餐、为陌生人指路等，让学生在情境中通过目标语言的互动进行交流，突出语言在实境中的运用，强调语言学习者的交际能力，而不仅仅是掌握语法和结构的能力。 此类课堂活动通常通过角色扮演来实现，角色扮演活动的主题变化万千，有利于激发学生对各种情况下可能出现的问题做出积极回应，并为他们提供宝贵的课堂交流机会。

此外，模拟面试问答也是交际语言教学法课堂活动的一种形式。 在模拟面试中，学生可以轮流向搭档提出不同问题并回答。 此类课堂活动本质目的不仅仅是句法结构的机械练习，而是不同话题的应对与应用。此外，交际语言教学法还包括一些其他形式的课堂活动，如乱句重组、诗歌创作、看图编话等。 这些活动都以小组为单位，为学生提供了一个互帮互助的学习环境。 在此环境中，他们可以相互指导、鼓励、交流与分享。 交际语言教学法在教育领域中展示出了巨大的优势，吸引各类教育从业人员竞相将其应用于语言教学中。 然而，交际语言教学法在高校英语教学中的运用还存在很大的压力与挑战。 下文将从以下四个方面对交际语言教学法在英文课堂中运用的挑战与局限进行分析。

三、 交际语言教学法在高职院校英语教学中的挑战

(一）学生的英文学习水平和课堂参与度有限

高职学生的学习背景和学习习惯使交际语言教学法在高职英语教学中较难展开。 虽然教师会在课堂中用英语进行讲解，采用交际语言教学法中的不同活动，但这种方法效果不佳，学生只能听懂、运用有限的英语语言，教师必须花大量时间来解释课堂活动的内容，然而大多数高职院校开设的英语课平均每节45 ～50 分钟，尽管如此，教师解释很久有时还是会以学生的误解而告终。 尽管大多数中国学生从三年级甚至一年级开始学习英语，但他们对英语的实际运用并没有太多了解与掌握，尤其口语交际能力与听力辨析能力。 大多数步入高职院校的学生英语水平较薄弱，甚至还停留在基础阶段。 因此，在学生中开展交际任务活动的完成度不高，成果不佳。

此外，大多数高职学生在课堂上进行交际讨论、完成交际任务的热情不高，这也是交际语言教学法运用效果较差的原因之一。 为提高课堂参与度，许多高职教师尝试在课堂中开展交际交流活动，但学生的积极性并不高，甚至有的学生说这种课堂互动非常“无聊、没意义”。 研究者曾在高职院校英语课中进行调查，记录学生对课堂上交际语言教学法活动的反应。 调查显示，当学生被要求参与小组讨论环节时，他们对所讨论问题表现出明显的不解与困惑，并在讨论时间还未结束时随意终止讨论，导致教师不得不放弃原来的教学计划来维持课堂秩序。 学生课堂参与度低下不但会影响课堂进度，同时也会增加教师的挫败感与失望感。

(二）对高职英语教师的培训欠佳

英语语言的教学应该是理论与实践结合的教学，课堂活动需要依靠学生为主体进行交流，教师起到引领和指导的作用。 然而，诸多中国高职院校课堂教学并不能完全做到学生为主体与教师为主导相结合模式。 目前大多数课堂教学模式还是以教师为主导进行语法、词法等语言技能的学习，以学生为主导的语言交际技能培训得不到充分体现。 高职院校教师表示，他们了解交际语言教学法的渠道较多，比如从课本、英文期刊中获知，或从他人口中得知。 然而，关于交际语言教学法的培训则寥寥无几。 虽然教育工作者们对此概念有零散的理解，但是不确定在课堂上是否应运用此方法，或者该在何时运用、如何运用。 这导致许多教师在尝试运用交际语言教学法进行课堂教学创新的同时，又害怕自己达不到预期效果而陷入两难境地。

而交际语言教学法所依据的英语课堂教学培训却得不到有效、系统的开展，教师在思想观念、教学理念、实践上得不到提高，也就无法促进英语课堂教学效果的有效提升。 合格的教师所具备的技能远不止与专业课程相关的知识能力，在实施交际语言教学法的过程中，教师应该同样关注学生的心理活动、学习特点及思维模式，因此，针对教师的培训不能忽略教育心理学、语言学等方面的提升，促进教师将此信息与课堂教学相结合，使教学能够真正关注学生的发展与进步。

(三）教师和学生对交际语言的运用存在误解

长期以来，学生对交际语言技能的误解也影响着它在我国高职院校中的运用与实施。 绝大多数学生认为，大学中的英语学习还是为了能够通过考试，如高职高专学生要求达到的A 级与B 级标准。 然而，学习实用英语技能、交际交流技能并不是他们的首要目的，交际语言教学法中强调的语言交际能力并不能直接保证他们掌握语法、应试技巧，而语法、词法、翻译却在大多数英语考试中占据重要地位。 对这些学生而言，交际语言教学法对于提高他们的英语应试水平用处不大，甚至在某种程度上还会浪费课堂时间。 由于学生对交际语言教学法存在误解，对语法运用的精确度过分强调，导致他们在交际语言课堂活动中参与度不高，存在抵触心理。

同样，一些教师也认为在课堂中运用交际语言教学法并无意义。 他们误以为在课堂上反复朗读词汇、句型就是一种交际语言教学。 有的教师甚至坚持认为他们的教学方式就是以交际为目标，实际上，他们的课堂活动并没有围绕任何交际活动展开，所谓的交际方式仅仅只是教师提出问题，学生进行回答。

关于交际语言教学法的另一个误解是，有的教师认为课堂中的交际用语仅对口语和听力进行训练，而忽略阅读技巧、书面语言和写作文体的练习。 其实，这些教学知识点在课堂中都可以通过交际语言教学中的活动实现，培养学生在口头和书面上运用英语进行交际的能力，使学生获得一定的自学能力，为继续学习和运用英语打好切实基础。 不论教师还是学生，他们对交际教学法的误解都阻碍了此方法在高职院校课堂的实施，因此，有必要让学生和教师们共同了解此教学法的真实意义及语言学习的最终目标。

(四）应试教育体制和文化因素的影响

自古以来，应试模式在我国教育模式中都占据主导地位。 在当今教学中，也能找到应试模式的烙印。英语课本中多数内容还是围绕词汇练习、语法运用和句子结构，课本中包含了大量信息和知识点，可供学生直接查阅，留给他们的自主学习空间有限，导致生生、师生之间都缺乏足够的交流。 在学期结束后，学生常常通过参加期末考试来进行自我总结与检测。 考试的内容也是以语法、阅读和写作为主，很少对学生的语言交流能力进行考查。 对于高职学生来说，他们学习英语的直接目标就是掌握越来越多的语法句型结构来通过考试，这样以应试为目的的英语学习迫使教师在课堂活动中忽略交流教学法的应用，取而代之一味地对学生进行语法、词汇方面的强化。

文化因素也是阻碍交际语言教学法运用的重要因素之一。 中国自古以来的传统教学方法违背了交际语言教学法的原则，传统课堂以教师为中心、以课本为依据进行机械记忆与教学。 在英语课堂中，学生习惯了跟着教师朗读词汇、文章，反复背诵语法、句法，或按照教师要求每天背诵不少于50 个单词，他们认为这样的教学模式才能在考试中做到有备无患。 这种侧重词汇和语法的机械学习模式已在学生脑海中根深蒂固，使他们很难适应基于交际语言教学法的课堂活动。

此外，学生习惯了传统课堂中保持安静、不得走动的课堂纪律，而大多数基于交际语言教学法的课堂活动要求学生不拘泥于自己的座位，他们可以根据活动要求在教室走动或与组员进行交流。 这些习惯于传统教学方式的学生却认为在课堂中走动完成任务的模式非常尴尬，这种文化习惯差异也影响了交际语言教学法在课堂中实施的效果。

四、 交际语言教学法在中国高职院校的运用前景

除了上述内容，影响交际语言教学法在高职院校实施的因素还有许多，如课堂教学规模较大(三十至四十人）、课程设置的局限性、师资力量的匮乏等。 针对以上所提及的所有制约因素，为了使交际语言教学法能够在中国高职院校进行有效开展与实施，应从以下几点进行考虑：

首先，教师应循序渐进地设置交际语言教学课堂中的教学任务和目标，通过听、说、读、写、译五个环节，为学生创设尽可能多的真实交流场景，让学生在真实情境中发现问题、解决问题，使其逐步适应新的课堂活动与教学材料。

其次，应加大对教师各方面能力的培训力度，学习借鉴先进的教学理念和教学方法，引导教师在教授传统语法知识和交际用语技能之间找到平衡，同时，也加大对高校教师心理学、教育学、信息素养等方面的培训，使教师不仅具有以上专业知识，还具备在课堂上进行交际教学的方法，努力成为新时代合格优质的教师。

此外，还应提高师生对交际语言能力的认识，减少误解。 教师和学生都应该转变观念，转变对应试教育的片面理解。 应试只是教学过程中的评价手段与检测标准，不应该成为英语教学的目的和终点。 学生也应该在教师的指导下转变思路，将具备交际技能作为学习语言的主要目标之一。

五、 结语

总而言之，尽管交际语言教学法在国内高校的实施具有挑战与阻碍，但是，只要教师与学生都转变观念，教师对教学任务进行不断创新、调整，学生慢慢适应这种教学模式，交际语言教学法在国内的实施仍然是可行且有希望的。 没有任何一种教学模式可以一劳永逸不加调整，或许目前来说，英语课堂最好的模式就是将传统教学法与交际语言教学法进行有机结合，才能逐步促进其在中国英语教学中的发展，促进学生英语表达、运用能力的不断提升。