思维导图在大学英语思辨能力培养中的运用策略研究①

许文静

一、 引言

根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010～2020 年）》和教育部《关于全面提高高等教育质量的若干意见》等文件精神，2017 版《大学英语教学指南》丰富了教学目标对社会能力维度的描述，增加了“思辨能力”。 所谓思辨能力，即批判性思维，是思维品质的重要组成部分。 那么如何在大学英语教学中培养学生的思辨能力变得尤为重要。 而中国几千年来的历史长河，将中国的思维方式塑造成了一种以形象思维、本体思维、整体为重、重集体、重直觉、重伦理为特点的直线形思维方式，而英语国家的思维则恰恰相反，他们注重逻辑、强调个体与个人、重证实(实验）、重认知的曲线形思维模式，因此，习惯于汉语文化的学生在学习英语的时候会对英语产生一种排斥力，阻止其思维方式向另一种方式转变，造成思辨能力无法显著提升。 目前课堂中学生的思辨能力现状堪忧，大学英语教学如何培养学生思辨能力的问题迫在眉睫。

二、 思维导图与思辨能力

(一）思维导图

20 世纪60 年代，东尼·博赞基于脑科学研究成果基础上提出“思维导图”概念。 思维导图采用全脑思维方式，将左脑的词汇、逻辑、顺序等与右脑的图像、节奏、色彩和维度等多种因素结合起来一起参与思维和记忆的过程，将思维方式变成彩色的、多维的和发散的。 思维导图因适合展示个性与创新、可操作性强，既实用又方便的特点，扩大学生词汇量，并被运用到课前的预习、课中的学习、课后的作业及测评各个教学环节，提高学生语言水平，构建思想体系，完善知识结构和认知习惯，培养大学生良好的语言能力，深度思维习惯和思辨能力。

(二）思辨能力

Richards & Rodgers 曾指出：“语言应作为发展高阶思维能力的手段。 在语言教学中，这意味着学生并不是为语言而学习语言，而是旨在发展他们的思维能力，并在超越语言课堂的情形中运用思维能力”。 由此可见，语言教学不仅要使学生掌握语言的工具性，更是需要使用语言获取知识、提高认知、提升思辨能力。根据《国标》的界定，思辨能力由思辨品质技能两个维度构成。 思辨品质包括：勤学好问、相信理性、尊重事实、谨慎判断、公正评价、敏于探究、持之以恒地追求真理。 认知技能包括：能对证据、概念、方法、标准、背景等要素进行阐述、分析、评价、推理与解释；能自觉反思和调节自己的思维过程。 思辨英语教学应将培养上述品质和技能贯穿语言教学的全过程。

三、 运用策略

(一）运用原则

根据布鲁姆教育目标分类法理论，及孙有中提出的TERRIFIC 原则，以线上授课为例根据布鲁姆教育目标分类法理论，从知识维度角度分为四个维度：事实性知识、概念性知识、程序性知识、元认知知识；从认知过程维度分为六个层次：记忆、理解、运用、分析、评价、创造。 根据认知层次，在课程设计方面，每一小节做到涵盖6 个阶段：获取、理解、拓展、测试、纠错、应用，如《新世界交互英语读写译2》 Reading 2，Educating Kenya's Girls 课程设计：

课前预习环节：利用雨课堂教学平台推送相关课文预习测试内容，根据学生答题情况了解学生预习情况；同时布置根据学生自身情况设计词汇思维导图，涵盖词汇的词性词义，同根词，同义词，相关短语等方面，一词一图。 让学生自行上网搜索相关资料，锻炼学生的自主学习能力。

课中讲解：

Step 1：获取信息。 教师边呈现文本，边演示“标记法”阅读策略，帮助学生获得更多信息，“标记法”能够更高效地抓住学生的注意力，刺激大脑高速运转，同时帮助学生抓捕关键词的能力，以便学生迅速理解文本信息，并使文本信息迅速编码，与大脑中原有的知识网络进行连接，迅速识别出生词，词组或者句型结构，提高学生理解文本信息的效率。

Step 2：理解文本。 教师利用导图软件呈现本段落的思维导图，通过图示化的方法，抓住本段落关键词，将关键词之间形成关联，利于学生整合信息，加深理解。 利用雨课堂弹幕形式，开展问题互动，就文本信息进行提问，让学生即时反馈，形式多样，可以是弹幕呈现文本中的关键词，主题句，重点句型句式呈现，翻译关键字词等形式。 紧抓学生注意力，积极思考，迅速呈现，记忆深刻。

Step 3：拓展。 主要是本段落词汇拓展，将词汇的词性词义、同义词、同根词、相关词组利用思维导图呈现出来，拓展相关词汇的信息量。 利用词根词缀方法理解并记忆词汇，通过对同义词反义词的对比与比较，利于学生系统化掌握词汇知识。

Step 4：测试。 对本段落相关知识点进行测试。 反馈中发现，此环节非常受学生欢迎。 利用头脑风暴，单词速记，给予2 分钟时间，利用雨课堂弹幕弹出记住的单词，当学生看到自己刚刚学会的单词从大屏幕上呈现出来，学生称“突然觉得自己的智商提高了”，可见学生的成就感与获得感迅速提升。

Step 5：纠错。 针对错误进行讲解，若正确，引领学生进行知识的迁移与引申。

Step 6：应用。 布置设计思维导图、翻译、写作、作业、回述，等输出型任务。 例如，通过篇章段落导图，“回述”写作，很多学生感觉非常神奇，当流畅的句子诉诸笔端的时刻，学生体会带“心流”体验，不再恐惧害怕写作，而是享受获得感的愉悦。

课后作业，让学生根据思考自己的“梦想”，并以“我的梦想”为题，做个演讲视频。

利用思维导图工具呈现语法、词汇、篇章知识，帮助学生建构完整语言知识体系。 思维导图工具的教学模式不仅适合线下，在疫情期间线上教学中，开展《思维导图在线上教学中的使用效果调查》，问卷为五级制设置，共收集260 份，结果显示，“在线上学习中，词汇思维导图，让我记忆的词汇量更多，很符合18.08%，符合46.54%，一般31.54%”；“在线上学习中，老师讲解语法思维导图，让我清晰掌握语法体系脉络及每段落的思维导图，可以让我对文本理解更透彻、清晰，很符合16.92%，符合55.38%，一般25.77%”，由此可见，思维导图工具在线上教学中的成效显著。

(二）学生学的维度

经过第一个学期的教学实践，相关调查问卷显示，“思维导图对于你学习英语的影响是什么？”理解课文更透彻70.42%；能快速地理解文章的思路占比为61.97%；复习时思路更详细占比为50.7%；增强逻辑推理能力占比为45.77%；阅读新的文章时能更加快速地把握要点占比为37.32%；词汇、知识点记忆深刻占比为31.69%，没有帮助占比为3.52%。 “绘制思维导图对我思维习惯的影响”，使我更专心致志，注意力集中的学习占比为54.23%；使我更高效地完成任务占比为51.41%；使我更心平气静地思考占比为40.85%；想象力更丰富占比为27.46%；使我更自律占比为24.65%；没什么影响占比为11.27%。 独立思考能力及探究能力，70.42% 选择有所增加，26.06% 选择明显增加，14.79%反应没有变化。

从教学实践及调查中发现，从学生学的维度利用思维导图教学模式可以做到以下三点：

第一，培养学生的自主学习与独立思考能力，克服惰性。 思维导图的设计，需要学生全然投入，对文本进行透彻的分析，在开始阶段，由于对导图软件使用生疏，学生会生出畏难情绪，感觉花费时间较多，很容易轻易放弃，在教学实践中，有些学生会抄袭甚至复制其他同学的作品，需要老师及时发现并引导，采取有效的跟进措施，如采用作品展示分享，同学之间互查互评，及时上传至QQ 个人作品相册，起到一定督促作用。

第二，培养学生勤学好问，求真务实，敏于探究，提高学习效率。 在掌握思维导图的设计要点之后，学生会真切地体会到其包含的要义与奥妙，帮助学生对知识进行迁移，将碎片化知识点形成网状结构，建构自身的认知体系，还会迁移到其他学科。 学生在设计总结导图中，需要查阅资料，利用碎片化时间学习，手握一张图，就可以随时随地进行学习，大大提高学习效率与效果。

第三，培养学生尊重他人，团结合作与支持，利人利己的共赢意识。 运用任务驱动的教学方法，以小组为单位，团队合作“共创”“共讲”导图的过程中，学生们集思广益，相互协作，欣赏合作，发现其他同学的闪光点，借鉴别人的经验优化自己的作品，在学习的过程中，体会到陪伴、支持的力量。

(三）教师教的维度

在运用思维导图教学模式培养学生思辨能力的教学实践中发现，需要教师做到以下三点：

第一，需要教师具有相关教学理论支撑，不断学习。 教师需要自发自省自律的不断学习新的教学理念，紧跟时代步伐，在认识论与方法论方面提升自己的认知水平，结合自身的个性特质，知识素养，业务水平，整合出独具个性特质的教学方法与手段。

第二，需要教师精心备课，熟练掌握思维导图工具。 设计一份好的思维导图需要教师自身付出很多时间精力，精心做出符合学生学情的课程设计，需要教师自身有丰富的知识储备，较强的知识迁移整合能力，逻辑推理判断归纳总结的能力。

第三，需要将现代信息技术融合到教学实践中。高效利用慕课资源，雨课堂智慧教学平台，U 校园，掌握线上线下混合式教学模式。 在教学实践中发现，线上教学，思维导图工具能够发挥更高效的作用，能够更利于帮助学生建构知识体系。

(四）教学质量评价体系改进的策略

教师教学质量评价是指利用教育评价的理论和技术对教学过程及其结果是否达到一定质量要求做出的价值判断。 教学质量评价所承载的重要价值之一，利用教学质量评价结果促进教师更加热爱教学，提升教师自身身份认同感，价值感及幸福感。

基于本研究，对于教学质量评价体系改进策略，提出几点建议：

第一，在评价方式上注重采取过程性评价和阶段性评价相结合，在评价方法上注重定量和定性相结合。教师教学过程中对学生的访谈调研，教学反思，学生课后反思，均可纳入教学评价体系，教师的认真负责，治学严谨的态度会贯穿在整个的教学实践过程中。

第二，强化学生受益的价值导向，确立“以学定教”的评价理念。 学生学习的过程需要建构新的知识认知结构，需要打破旧有的知识认知结构，这个过程是需要科学的学习方法，全情投入的探索过程，体会到“心流”体验，磨砺心志，并有学习成果产出，终身受益。

第三，从人文意义和生命价值的视角关照课堂教学，促进师生共同发展。 终身学习、改革创新意味着知识的积累与积淀，意味着对知识前沿的把握，意味着科学研究的新探索。 充满正能量的教师是奋斗进取的教师，教师在进取中成长，大学生同样在汲取教师知识的同时成长。

四、 结语

本研究项目尝试运用思维导图工具，培养学生分析与综合、比较、归纳、抽象、演绎等思维能力，将语言技能与思维能力融合起来，在形象、生动的思维导图的创作与演示下，实现语言能力和思维能力的内隐化提高，培养学生深度思考的习惯，实现语言水平和思辨能力的提高，充分发挥语言的工具性和人文性的作用，培养学习力，培养英语学科核心素养，以期学生终身受益。