基于学习活动观的高中英语任务型阅读课教学浅谈

苏美华

摘 要基于学科素养发展的英语学习活动观，明确活动是英语学习的基本形式，是学习者学习和尝试运用语言理解与表达意义、培养文化意识、发展多元思维、形成学习能力的主要途径。

关键词高中英语阅读教学;学习活动观;任务设计

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）14-0061-01

《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出指向英语学科核心素养的英语学习活动观，明确活动是英语学习的基本形式，是学习者发展多元思维、培养文化意识、形成学习能力的途径。要求教师从学习活动观的视角根据课程的总体目标和教学内容，优化教学方式，创造有情境、有层次、有实效意义的学习活动以吸引和组织学生积极参与。

一、高中英语阅读教学中采用学习活动观教学模式的依据

目前，在高中英语阅读教学中存在较多问题，如“浅读”“浅教”“浅学”。“浅读”，即碎片化的阅读，表现为学生的阅读不断被打断，无法持续深入地阅读文本。“浅教”，即教师的教学聚焦于词汇和语法，表现为以教师解释文本中的语言知识点代替学生对文本的深入阅读。“浅学”，即学生表层理解有余而深层理解不足，表现为阅读教学活动以理解性活动为主，缺少多层次探究性活动，不利于对学生核心素养的培养。

二、英语学习活动观的概念与内涵

英语学习活动观指的是六要素整合、指向学科核心素养发展的英语学习活动观。学科核心素养指的是语言能力、文化意识、思维品质、学习能力。六要素指的是课程内容的六要素，主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。所谓任务型英语教学，就是在英语课堂教学中让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，其运用英语的能力，教学中要以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体;作为课堂主体的学生，用所学英语去做事，在做事的过程中发展运用英语的能力。

三、如何实现英语学习活动观

英语学习活动观是新课程改革下提出的英语教学观念。指教师应设计具有综合性、关联性、实践性特点的英语学习活动，使学生通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列融语言、思维、文化于一体的活动，着力提高学生学用能力。夏谷鸣老师提出“以学习为中心”“以学生为学习主体”学习活动整体性是新课标在倡导主题引领的六要素整合式英语学习活动观时所依据的主导原则在组织语言活动时，要从学生的角度出发。如何组织课堂？教学目标如何得以实现？学习活动是围绕一定主题，基于语篇，在活动过程中，探究主题意义，促进语言知识和文化知识的学习，而语言技能和学习策略是保证活动顺利开展的重要内容。课程内容的六要素就是通过活动有机整合的。

四、阅读课教学中的任务设计

在设计阅读任务时，教师要坚持把课文作为一个整体来教的原则。阅读前，教师可根据课文标题、图片、多媒体设计任务，引导学生对课文内容进行预测。阅读中的任务设计应紧扣中心思想，关注主要信息;阅读后的任务要有利于培养学生的语言输出能力。

1.阅读前的任务：导入话题，激活背景知识，导入新课。教师要从阅读材料的内容着手，特别关注学生兴趣。问题层层递进，学生在结合图片思考问题的过程中，其思维能力和语言表达能力也会得到相应的提高。

2.阅读中的任务设计：阅读中的任务设计应紧扣中心思想，关注主要信息。灵活运用skinning和scanning等閱读策略，迅速捕获文章中的主要信息或事实验证读前做出的预测。

3.阅读后的任务设计：阅读后的任务要求对文章主要内容做出鉴定和判断。这种任务有助于培养学生的创造性思维和加深学生对文章的理解和分析能力。

五、反思

如何基于英语学习活动观开展阅读教学，加强深层阅读训练，培养学生核心素养。一节课有限的时间内不可能面面俱到。教师设计的活动一定要有利于培养学生的语言能力、思维品质、文化意识、学习能力等，才能避免碎片化的阅读现象。

六、结束语

普通高中英语课程教学倡导指向学科核心素养发展的英语学习活动观，在高中英语阅读教学中，教师要通过循序渐进的阅读任务和形式多样的活动推动学生的思维步步深入、层层递进，让学生从中体验思维“爬坡”的轨迹。活动中有机融入语言知识学习、语言技能运用、学习策略应用、思维品质发展和文化意识培养，帮助学生积极主动地参与到探究主题意义的学习活动中，学会运用所学语言分析问题和解决问题，从而达到发展英语学科核心素养的课程目标。

参考文献：

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