落实语文要素，提高教学实效

张勤

【摘  要】  语文素养的培养可以凭借不同单元的课文阅读和习题训练开展。通过语文学习活动，语文素养可以转化为学生的语文综合能力。为此，本文主要探讨了语文要素精准落地的教学方法。

【关键词】  语文要素;语文能力;教学质量

语文要素包含语文知识、语文学习方法和学习习惯等多个方面。了解语文要素，可以知晓语文学科学习的内容和学科学习的方法。语文要素具有可操作性和检测性，能够较为容易地在语文课堂教学中表现出来。

一、落实要素，明确教学重点

落实语文要素的培养方向后，紧接着就明确教学的重点。根据语文要素的内容，对学生进行针对性的培养。语文教师教学的初心和编者的心也会更加贴近，能够把教材的效用发挥到最大化。

例如，部编版小学六年级第二单元的导语部分就明确了本单元的要素：（1）了解文章是怎样点面结合写场面的。（2）尝试用点面结合的写法写一次活动。第二单元中总共有四篇文章：首先要学习一首诗词《七律·长征》，第二篇文章是《狼牙山五壮士》，第三篇文章是《开国大典》，还有一篇文章是《灯光》。为了落实语文要素，教师可以带领学生们重点分析一下《狼牙山五壮士》和《开国大典》两篇文章中“点面结合”手法的运用和好处。教师再现了教材中的片段：“班长马宝玉沉着地指挥战斗，让敌人走近了，才下命令狠狠地打……胡德林和胡福才这两个小战士把脸绷得紧紧的，全神贯注地瞄准敌人射击。”这样写有什么好处呢？先让同学们联系单元主题进行思考，其实，这就是点面结合的手法。作者对这五位战士表现的刻画突出了“整体”的效果，这是作者描繪的“面”。但是，作者在关注群体时，也着重刻画了每一位战士的神态以及动作，这就突出了“点”。“点面结合”更能够突出五位战士的胆之壮、行之壮和气节之壮。

在《开国大典》这篇文章中，“点面结合”的应用更为广泛。例如有这样一个段落：“接着，毛主席在群众一阵又一阵的掌声中宣读中央人民政府的公告，他用强有力的语调向全世界发出新中国的声音……广场上的人们热爱领袖的心情融成一阵热烈的欢呼，观礼台上同时响起一阵掌声。”作者对于毛泽东的刻画属于“点”的描写，作者对于广场上的人们的刻画就属于“面”的描写。“点面结合”更能够突出大典的热闹气氛，表现出了毛泽东和人民大众真切愉快的心情。教师讲解完文中部分段落的点面结合描写，邀请学生找一些其他的点面描写的场景或者段落。看看学生是否理解和掌握了这个语文要素。教师可以根据需要作出相关的补充。

为了落实单元语文要素，教师还可以从习题出发。课后习题也是由编者精心挑选出来的，习题和单元主题中的要素具有一定的关联性，教师仔细研读就可以找到教学的方向。

二、借助活动，强化教学效果

语文要素的精准落地不可能一蹴而就，不能够简单地通过一节课的学习，一个课堂活动的开展来实现，要分步骤教学，分层次教学，表现出了一定的必要性，语文教师要一步一个脚印，按部就班地强化落实教学效果。

《草原》这篇文章内容丰富，特色鲜明。通过学习，同学们能够感受到内蒙古大草原美好的风光以及风土人情，体会蒙汉两族人民之间的深厚情谊，并且产生了解和学习的兴趣，对学生语文素养的培养很有帮助。就《草原》的教学来说，教师分五步走，设置了五个学习步骤：（1）阅读课文，欣赏文中所描绘的草原风光。（想想这篇文章主要讲述了什么事情？只是一篇单纯的写景文章吗？）（2）阅读文章、概括段落大意，给文章进行分段。（可以分为哪几个层次？）（3）思考作者写景的方式。（怎么突出景物的美丽？突出了哪些景物呢？）从文章中找到具体的段落进行分析。（4）思考作者写人情美的方式方法。（主要写了哪几件事？从这些事情中你看到了草原人的什么性格？）（5）找出文章中极富想象力的句子。尝试用自己的话描绘自己想象到的画面，再与文章中的段落进行对比。这五个步骤能够完成对这篇文章的系统性的学习。乍一看，这5个步骤好像与单元的语文要素联系不大，甚至没有联系。本单元的语文要素是：（1）要求同学们在阅读时能够从所读的内容想开去。（2）写作时发挥想象，把重点部分写得详细。教师首先让学生理解学生所读的内容，即文本内容。第一个步骤就与语文要素相对应。其次，语文要素还强调“想象语句所描写的画面”。有两个步骤是让专门想象语言的，还有一些步骤则要求学生在把握文章整体内容的基础上，分清楚文章的重点，这也对应着我们语文要素中的“重点部分”，“详细”这两个字眼。教学活动的开设确实是在为语文要素的构建做铺垫。并不是没有关系的。为了进一步强化效果，教师可以把一篇文章的学习迁移到另一篇文章的学习中。通过两篇文章的对比学习，进一步理解语文要素的含义，当然也可以实现从课内阅读向课外阅读的迁移和延伸，这样也可以实现对于语文要素的学习。

有的语文教师在开办活动时更富有创意，会以游戏的方式进行开展，这就让语文教学变得更加具有活力，更加具有温度。虽然教师非常看重语文教学的教学内容，但教师也非常强调语文教学的开展形式。在时间和条件都允许的情况下，教师可以拓展语文教学更多的可能性。

总之，教材是语文要素教学和传播的载体。语文教师要熟悉部编版小学语文教材的编写思路和编排特点，对教材进行深入理性的分析，在明确语文要素的基础上，通过训练和学习来帮助学生把语文要素内化，将其转化为学生必不可少的语文素养和语文能力，这便是小学语文教学的目标所在。