读写结合，创意写作

林晓斌

【摘  要】  在信息技术时代，语文教学要促进学生的创意写作能力的发展。阅读与写作有着十分密切的关系。针对小学生在写作中出现的问题，运用创意写作与小学语文教学深度融合的教学方式，促使创意写作真正走进小学课堂。阅读是获取文字信息的方式和渠道，写作是应用文字进行表达的过程，从某种意义上讲，阅读是写作的基础。阅读可以为创意写作积累素材，使学生掌握文章中的写作方法和写作技巧。因此，培养学生的创意写作能力，需要加强阅读教学，做到读写结合，让阅读与写作相互促进，提升学生的语文素养。

【关键词】  读写结合;创意写作;培养

一、分析阅读与习作教学现状，对症下药

1.阅读量有待增加

近年来，随着学校师生对阅读教学的重视程度不断提升，很多学校都开展了阅读教学改革，对学生的阅读做出了明确的要求和规定。很多学校建立了图书馆和阅读室，班级也设立了图书角，这为学生的阅读创造了有利条件。

但是学校和教师往往会设置一些必读书目，并且学校图书馆中收集的图书缺乏趣味性，导致学生的阅读兴趣不足。一味地要求学生进行阅读，不仅难以取得理想的效果，而且容易让学生产生厌学情绪，既不利于提升阅读效果，又会严重影响学生的阅读量。量变会引发质变，增加阅读量势在必行。

2.写作训练有待加强

培养学生的写作能力，需要学生加强写作练习。通过不断的练习来提升自身的写作水平与写作能力。

在小学语文教学过程中，教师往往会因为学生的年龄小而降低了对学生的写作要求，错误地认为只要加强阅读教学即可，学生只要閱读量提升了，其写作能力也会随之提升。这种将阅读教学等同于写作训练的方法存在较大的弊端，导致学生缺乏有效的实践练习，难以将阅读成果及时、有效地转化为自身的写作能力。

在培养学生写作能力的过程中，一些教师要求过高，对学生的写作要求超出了学生的实际能力和水平。这会在很大程度上增加学生的写作难度，甚至会导致学生对写作产生畏惧心理，影响学生的写作积极性。

3.写作技巧有待指导

掌握写作技巧可以降低学生写作的难度，并且能够激发学生的写作积极性。

但目前部分教师在习作教学过程中，缺乏对写作技巧指导的重视。即使进行写作技巧的指导，往往也只是停留在机械模仿的简单层面上。

除此之外，一些教师还会将写作指导等同于写作要求。在学生写作之前，便规定好相关的条条框框，给学生一定的作文模式，如何开头、结尾等，并要求学生严格按照规定进行写作。

这种统一的指导方式，禁锢了学生的思维，扼杀了学生的创造能力，使学生的写作出现雷同，缺少创意。写作技巧的指导需要做到明确，要指导学生写什么以及怎么写，因材施教，引导学生按照自己的思路写作，这样才能促进学生的个性化发展。

4.读写结合有待提升

阅读与写作二者之间有着密切的关系。学生通过阅读可以积累大量的词汇和写作素材。而学生写作能力的提升，也会促进学生的阅读行为，并且能够帮助学生掌握更加有效的阅读方式，提升阅读的质量和效果。

但在实际的教学过程中，教师往往会将阅读和写作当作两个相对独立的内容，缺乏二者的有效结合，导致阅读与写作脱节，没能做到读写结合，影响了教学效果的提升。

二、深度融合教学策略，有的放矢

教师在读写结合的阅读课中，应该采取行之有效的措施培养学生的创意写作能力，让创意写作与小学语文阅读教学深度融合。

1.紧扣教材，创作绘本，开展阅读教学

在小学语文教学过程中，教师应围绕教材开展阅读教学，结合绘本创作，促进教学。

现行部编版小学语文教材中，收录的文章不仅具有代表性，而且十分符合学生的特点和学习能力，既贴合学生的阅读水平，又能帮助学生提升写作能力。

在学生阅读课文时，教师要引导学生感悟文章的写法，体会作者的心境，使学生加深对文章的认识，逐步提升自身的写作能力。以部编版小学语文五年级下册《月是故乡明》为例，教师先指导学生阅读课文，然后要求学生感受作者通过月亮表达自己的思乡之情。整篇文章中作者都是通过月亮来追忆往事和自己的经历，教师应帮助学生体会和掌握作者这种移情写作手法，帮助学生在自己的写作过程中更好地表达情感。

学生学习课文后，用绘本创作方法来展示所积累的月亮意象的诗句，以及自己对月亮诗句的理解，既能增加阅读量，加深对教材的理解和作者的情感，又能体会到绘本创作的乐趣。

如此一来，学生可以在阅读过程中学习到更多的写作手法，并能将所学内容应用到写作之中，进而提升写作能力。

2.精读品悟，创作诗词，提升习作能力

“读书破万卷，下笔如有神。”这句话表明了阅读量对写作的作用。通过阅读，学生可以积累写作素材并了解和掌握更多的写作技巧与写作方法。

教师在阅读教学过程中，往往认为学生的阅读量越大、阅读范围越广，对学生的写作能力越有帮助。因此，会对学生的阅读量提出更高的要求。这会导致学生的阅读压力增大，并且学生会在阅读过程中只顾着提升阅读速度，不注重自己的阅读质量，难以通过阅读积累下相关知识，而且对阅读内容难以产生深刻的印象，对提升学生的写作能力帮助不大。

针对这种情况，教师应引导学生精读，并且秉持由浅入深、循序渐进的原则，帮助学生逐渐积累写作素材。

如品读《草船借箭》，教师先引导学生品读描写诸葛亮的“笑”的语句，走进他的内心，感受他的胸有成竹，再引导学生品悟描写他的语言的句子，了解他的神机妙算。最后，在理解的基础上，通过“阅读链接”对比阅读，感受名著的语言风格特点，让学生用诗词来表达自己读名著的感受，提高学生的语感，提升学生的阅读与习作水平。

如，有的同学结合名著阅读，与诗词为友，创作了《念奴娇·三国》——“桃园结义，三豪杰，蓬发壮志雄心。温酒一杯，斩华雄，挟天子令诸侯。千里单骑，三顾茅庐，隆中对分晓。羽扇轻摇，舌战联共抗曹。遥想曹操当年，劝降关云长，待之甚厚。今华容道，念旧日，得以归回江陵。秋风星落，再无亮兴汉，北伐终败。鞠躬尽瘁，《出师表》传千古。”

通过读写结合深入阅读，与名著为友，与诗词为伴，学生的创意习作能力有了提升。教师还要引导学生养成做读书笔记的习惯，将阅读名著过程中遇到的优美句子和段落等记录下来，学以致用。学生积累的素材越来越多，掌握的写作方法也更加丰富，写作时便会更加轻松，并且写作质量也会随之提升。

3.以写促读，举一反三，创意习作

学生在写作过程中，作文内容缺乏情感的融入，内容空泛，是因为学生找不到写作的灵感，缺乏写作的动力。针对这种情况，教师要引导学生在阅读过程中注重思考文章的重点，分析文章的写作手法，感受作者表达情感的方式等，注重吸取文本的精髓，并将其用于自己的写作之中。这样一来，学生的阅读、写作积极性都被调动起来，才能做到读写结合。

读写结合的阅读课可以在提升学生阅读水平的同时，提升学生创意写作能力，进而促进学生语文素养的提升。

【参考文献】

[1]符春燕，郭根福，李科，潘晓红，潘春燕.小学中年级“段”的训练教学策略[J].语文教学通讯，2012（15）：12-16.

[2]李延年，谭博奕，刘世茂，孙肇明，孔凡升.强化读写训练 培养自学能力——小学语文“双自”实验阶段总结[J].山东教育科研，1995（06）：40-41+17.

【备注：本文系福建省福清市教育科学研究课题“创意写作与小学语文教学深度融合的实践探索研究”（立项编号为：FQ2019GH59）的阶段性成果之一。】