文体意识下小说教学的路径

沈雅丽

【摘  要】  不同的文体有自己独特的文体特征，教师在教学过程中应遵循其文体特点，采用恰当的教学方法。小说教学也应根据小说特有的文体特质，探索教学价值，完成教学设计。以统编版六上第四单元的课文《桥》为例，从立足文体特质、分析文本特色、根据学生特点等方面来引导学生进行探究性学习，努力帮助他们多维度获得阅读体验，培养语文阅读能力。

【关键词】  小说教学;文体特质;文本特色;学生特点

不同体裁的文章，有着不同的文体特质，教师也应该采取不同的教学方法。小说教学作为语文教学的重要组成部分，对于学生人格塑造和阅读能力的培养起着重要作用。教师通过小说教学，不仅要让学生了解小说的内容，学会刻画人物形象的方法，还要对小说人物形象进行深入的分析，帮助学生培养健康的人格。

要想让小说成为学生成长的肥沃养料，教学就要有小说的文体意识。在小说教学过程中，教师一方面要牢牢依据小说文体特质，以及文本鲜明的个体特色进行渗透与教学，让共性和个性共同飞扬;另一方面要从学生的实际情况出发，发展学生的个性品质。那么，在文体意识下，如何进行小说教学？下面以《桥》（统编版六上第四单元）的教学为例，谈一谈文体意识下小说教学路径。

一、立足文体特质，把握教学方向

叶圣陶先生曾经说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”这就要求教师在语文教学过程中要立足教材，以文体为依托，引导学生发现这一文体特有的内在规律。

统编版六上第四单元安排的是小说单元，共有三篇文章。这个单元的单元导语中也写道“读小说，关注情节、环境，感受人物形象。”所以，根据文体特质，教师大概可以把握教学内容的大方向，即在小说教学过程中，需要紧密围绕小说三要素，采用多样的教学形式展开教学。

二、分析文本特色，明确教学内容

虽然立足文本特质，帮助教师把握了教学的大方向，但是，同一文体，不同的文本又有不同的教法。在教学过程中，不能根据文体特质一刀切，也要去关注文本的个性，让每一篇文章都能彰显它独特的魅力。

《桥》一文虽然仅600多字，但却是亮点十足。

1.环境巧烘托

《桥》中多次出现了环境描写的句子，这些句子不仅简短精悍，还运用了大量的修辞手法。 如：“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。”简单的四个字，就构成了两句话，写出雨势之大。又如“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。”这一句子连用两种修辞手法，写出了雨水来势之猛，为山洪暴发埋下伏笔。

如此独具特色的环境描写，在教学过程中，怎么能忽略呢？

2.人物细刻画

恰当的细节描写能够充分展现人物的形象，推动情节的发展。《桥》中作者运用了多种描写方法，刻画老汉这一人物形象。

“老汉清瘦的脸上淌著雨水。”这是神态描写;“老汉沙哑地喊话：‘桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”这是语言描写;“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子。”这是动作描写。

正是因为有了这些细节描写，老汉那临危不惧、大公无私的形象，才会在读者的脑海中挥之不去。

3.情节设悬念

《桥》在谋篇布局上十分地巧妙。文章在结尾处才揭开谜底，告诉人们“老汉”和小伙子的关系。这样的结局给读者的心灵重重一击。这样的设计真可谓是匠心独运，避免了文章平铺直叙，起到了引人入胜的效果。

基于以上《桥》文本特色的分析，教师可以明确本课的教学目标为：

（1）了解环境描写的作用。

（2）体会巧设悬念的写作方法，并学会迁移运用。

（3）读懂小说内容，学会从细节之处感受老汉的形象。

三、根据学生特点，选择教学策略

小说中蕴含着丰富的文化内涵，但是小学生看小说大都是“看个热闹”。久而久之，容易养成粗枝大叶、囫囵吞枣等不良习惯。因此，在小说教学过程中，教师要从学生年段特点和具体情况出发，帮助学生养成良好的阅读习惯。

《桥》为统编版六年级上册的课文。对于六年级的学生来说，从细节感受人物形象是他们擅长的，但对于情节、悬念、语言风格的概念就相对模糊。因此，在教学过程中，学生能力范围内的地方要学会放手，而在他们的困难处要去帮一把，提供学习支架。只有这样有放有扶，才能尊重学生主体地位，真正实现学生与文本之间的对话。

1.读一读，从朗读中还原环境氛围

找到文章中环境描写的句子不难，发现这些句子的简短、大量使用修辞的特点也不难。对于学生而言，要想知道这样写的好处，就没有那么简单了。怎么办？读书百遍，其义自见。

（1）自由读一读句子，思考这样写的好处。

（2）对比读：文章中用简单的四个字“像泼。像倒。”来描写雨大，现在把这四个字在不改变意思的情况下改为长句子，再来对比着读一读。

这样反复地读，对比着读，学生不仅能够自然地走进那一个山洪暴发的村庄，感受到如猛兽般的洪水，还能自行发现作者遣词造句的用意所在。

2.圈一圈，从细节中再现老汉形象

根据之前的学习经验，六年级的学生对细节比较熟悉，所以这一部分给足学生空间，让他们自学自悟。

（1）默读课文，关注细节描写，说说你看到了一个怎样的老汉？划出关键句，圈出关键词，并在一旁写写你的批注。

（2）全班交流，注意方法点拨。

（3）朗读，注意情境感。

学生在划、圈、品、读的过程中，从细节之处，感受了老汉临危不惧、大公无私、父爱如山的形象。

3.比一比，从对比中感受情节巧妙

阅读小说，不仅要读它跌宕起伏的情节，更要去深入研究作者是怎么做到让情节如此扣人心弦的，学习作者独具特色的表达形式。

对比是课堂阅读教学的辅助手段之一，能够帮助学生从整体上领悟文章的表达方法，体会作者的思想感情。所以，在学生比较陌生的情节设悬念处，直接给出对比阅读材料，让学生在对比中发现。

（1）老汉和小伙子是什么关系？

（2）你从哪里知道的？（出示结尾）请看大屏幕。

（3）作者在結尾才告诉教师他们是一对父子，如果教师这样安排。（出示提前告知关系版本）比一比，你更喜欢哪一种？

学生是阅读的主体，教学中，教师要有意识地培养学生个性化阅读习惯。学生在自由宽松的环境中划、圈、品、读，有了独立思考的时间和空间。在全班交流的过程中，各抒己见，碰撞出了思想的火花，也让老汉临危不惧、父爱如山的形象，在细节处展现得淋漓尽致。

4.写一写，从实践中体会写作亮点

课文是教师最好的写作范文。《桥》中的谋篇布局十分巧妙，虽然篇幅短小，但情节极具感染力，随着文章的结束，情感也达到了制高点。这种设置悬念的写法令人拍手叫绝。

要想学会设置悬念的写作手法，对小学生来说有一定难度。但是学生具有很强的模仿能力，他们能够仿照着文章中的写法进行练笔，逐步提高写作的技巧和水平。

（1）刚刚我们感受了《桥》中出人意料又在情理之中的结尾。今天，老师也带来了一篇小说《窗》，但去掉了结尾，请大家通过阅读前面的内容，给这篇小说加上一个意想不到的结尾。（出示小说：《窗》）

（2）学生交流评价

在阅读教学中，教师也要试着将学生放置语言教学的中心，鼓励他们运用课文中段落的表达方式，亲身感受语言，在迁移性的实践中，逐渐内化语言规律，用他山之石，琢吾家之玉，从而逐步提高学生的语言表达能力。

《桥》作为单元第一篇教读课文承载着独特的教学价值。在教学过程中，教师立足文体特质分析文本特色，根据学生的特点等方面探究教学方向，不仅有助于本课文的学习，也为本单元后续文章奠定了基础，更像一个窗口，让教师看到了文本意识下整个小说教学的有效路径。这样“一篇带多篇”“一篇带一类”的教学，让教师教得轻松、教得准确、教得深刻，也让学生学会了触类旁通、举一反三。

【参考文献】

[1]王荣生.小说教学教什么[M].上海：华东师范大学出版社，2015.

[2]温儒敏.如何用好“统编本”小学语文教材[J].课程 教材 教法，2018（38）.