基于核心素养的初中数学合作学习的策略

吕学兵

【摘 要】 在初中数学教学中，合作学习是一种常见的学习模式。但是就实践来看，所取得的成效却很小。所以为了提升其成效，在当前的素质教育背景下，就必须始终以培养学生的数学核心素养为基础，致力于学生合作能力的培养，才能更好地确保合作学习模式应用的针对性。本文正是基于这一背景，首先分析初中数学教学中应用合作学习模式对于学生核心素养培养的重要性，其次立足核心素养，分析了如何在初中数学教学中加强合作学习模式的应用。

【关键词】 初中数学;核心素养;合作学习模式;应用

在素质教育背景下的初中数学教学中，学生数学核心素养的养成，需要我们意识到强化合作学习模式应用的必要性，并采取针对性的措施，切实加强这一模式，才能更好地促进学生数学核心素养的养成，并提高教师教学质量，实现教学成效最优化。

核心素养不同于一般意义的“素养”概念，所谓“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。从价值取向上看，它反映了学生终身学习所必需的素养与国家、社会公认的价值观。从指标选取上看，它既注重学科基础，也关注个体适应未来社会生活和个人终身发展所必备的素养，不仅反映社会发展的最新动态，同时注重本国历史文化特点和教育现状。加强学生核心素养的培养，主要培养的对象是学生，培养的内容是促进学生适应终身发展与社会发展所需的关键能力与必备品格。在新课改中，初中数学教学关注数感、空间观念、符号意识、数据分析观念、几何直观、运算推理能力、模型理念、应用于创新意识等。而通过有意识地加强合作学习模式的应用，能更好地在学习中提升学生的核心素养，教师提问后，由学生进行独立自主的思考和解决问题，促进学生主动思考问题的习惯养成，形成良好的数据逻辑思维能力，确保运算准确，达到有效推理的目的。合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为组内学习和个人的学习而一起努力，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。

下面就平时课堂教学中的一些案例做出一些思考：

一、初中数学教学中应用合作学习模式对于学生核心素养培养的重要性

聚焦核心素养，找准合作学习过程的落脚点。数学核心素养的目的就在于引导学生利用数学思想方法来分析与解决实际问题。这就需要实践研究活动中强化对其的训练。合作学习模式能更好地促进研究性学习活动的开展，在这一过程中，学生可以进行数学思考，并完成实践学习任务，在任务完成过程中掌握更多的数学知识内容，同时促进学生数学素养的养成。在学习“二次根式的乘法运算”时，一开始学生会遇到这样的答案，学生往往不能将被开方数完全开尽，碰到被开方数中含有某个字母的平方，可能这个字母出现负数的情况，学生会忽略将字母加上绝对值。这就要我们加强合作学习，在合作学习中发现问题，自我解决问题，互相之间提醒被开方数能不能继续开方，分母能不能继续化简等等，这也是二次根式这个内容的重点和难点。

二、落实核心素养，关注合作学习过程的体验性

在立足核心素养的基础上，为了更好地在初中数学中应用合作学习模式，首先就必须对合作学习的目标明确，并确保目标的具体性和有效性，从而为合作学习的高效开展奠定基础。具体而言，需要对小组合作学习的整体目标进行明确和统一，这样组内成员就能结合这一目的不断努力。以有关“全等三角形”的教学为例，教师需要根据其重难点对合作学习目的进行明确，也就是引导学生总结什么是全等三角形、其对应的元素有哪些，这些元素之间有哪些规律等。引导学生通过对教材的自学来解决教师所提出的问题，并将自身在理解中的难点和困惑提出来，从而更好地在教师的协助和全体学生的努力下掌握全等三角形的解题诀窍。最后就是教师需要对小组成员学习的目的进行设置，确保其目标更加具体，促进学生核心素养的养成，对小组成员学习的责任与目标进行明确，并分解目标，引导学生主动积极地参与到合作学习活动之中，确保所有小组成员在参与学习时具有均衡的积极性，预防不同组之间的能力差异较大的情况出现。而这就需要教师将自身的引导作用发挥出来，才能更好地对小组成员之间学习的动力平衡，并注重学生间在信息上的沟通与引导，这样学生才能真正地参与合作学习，促进学生自学能力的提升。

在核心素养下的初中数学合作学习模式应用过程中，我们应在明确目标的情况下，为了确保有效教学，就需要将合作学习与其他教学模式进行有机结合，促进学生数学核心素养的提升。例如在合作学习中与情境教学进行有机结合，紧密联系学生的实际生活情境，这样学生就能更加主动地参与到合作学习活动之中，同时联系生活来感受数学空间观念与推理分析方法。比如在学习有关统计知识时，教师可以引导学生对某路口通过的各种车辆的数量进行统计和分析，由于其和学生的日常生活紧密联系，在教学任务完成过程中，各小组成员之间应密切配合，巩固学生所学知识的同时促进学生数学知识应用能力的提升。

除了将合作学习与生活情境结合外，还可以与翻转教学模式进行有机结合，翻转教学要求学生利用智能终端主动学习知识，再到课堂将这些知识汇总，将二者有机结合之后，学生能自主学习，通过学习及时地找出自身在学习中的不足，了解与他人在知识学习时存在的差异，教师也能更好地掌握学情，并针对性地对合作教学任务进行下放。

三、发展核心素养，彰显合作学习过程的主体性

将合作学习与多种教学模式进行有机结合的基础上，为了更好地在核心素养下促进初中数学合作学习模式的应用，就需要在具体的应用过程中综合性地开展多项评价活动，并确保评价的有效性，方能更好地掌握合作学习的方法。在具体的实施过程中，作为教师，应对每个小组学习的成果进行及时评价，并确保整个评价过程的公平、公正，但是合作学习活动的综合评价主要是对一个小组的表现进行综合评价，而并非对某一个成员进行单独评价。在此基础上，教师还应采取形成性评价，紧密结合教学要求，及时将学生表现反馈出来，这样才能引导学生意识到小组评价的重要意义，自身的利益必须建立在集体利益之上。为了提高集体利益，学生就需要将自己作为小组的一份力量，并通过小组促进自身价值的实现。而就评价内容而言，主要是确保其评价的全面性，在合作学习评价时的内容较多，往往包含了诸多方面，为了确保评价的综合性，就需要在整体表现和个人进步以及小组竞赛等方面进行综合评价。在具体的评价工作中，教师评价应注意以下几个方面的问题：一是小组合作的目标是否达成，通过对其评价，从而检验小组合作的效率。二是对学生进步的情况进行多维度的评价，也就是从多个方面来评价，例如除了成绩外，还要对小组成员的和谐程度、创新思维等进行评价。三是评价方法的科学性，必须建立在目的明确和有计划的前提下，若有的学生不愿意參加合作学习，应尽可能地将其学习热情调动起来，促进学生团队合作精神培养的同时，还能更好地提高学生的数学核心素养，为促进合作学习的应用目的奠定基础。

综上所述，在初中数学教学中，加强学生核心素养的培养，对于践行素质教育有着十分深刻的意义。所以在初中数学合作教学中，应始终以促进学生核心素养发展为前提，致力于学生合作探究能力的提升，切实注重教学过程的优化，确保合作学习模式应用的针对性和有效性，才能更好地提高教学的成效。

【参考文献】

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