移动教学平台在案例型课程中的应用

关键词 超星“学习通” 财务管理 案例分析 教育信息化

基金项目：文章为无锡太湖学院2019年度高教研究课题立项项目的研究成果《基于学习通教学平台的交互式课程教学模式与方法研究——以<财管案例分析>为例》（项目编号：C-2019034）。

作者简介：毛凌霄，无锡太湖学院，助教，研究方向：财务管理、会计和国际金融。

中图分类号：G642                                                            文獻标识码：A                       DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2020.06.094

一、引言

教育部在《教育信息化十年发展规划（2011-2020）》中提出了教育创新的必要性以及现代信息技术对于教学改革的重要作用。伴随教育信息化程度加深，为了响应教育部号召，实现教学方法、教学管理、教学资源等多维度创新，部分高校开始将线上教学工具引入课堂。而我校（无锡太湖学院）于2019年引入超星学习通教学软件平台（以下简称“学习通”），鼓励高校教师利用学习通平台引用在线资源自主建课，并通过平台上的辅助工具进行教学管理。在应用型本科的课程建设中，除去以教授基础知识为主的理论课程之外，也存在许多案例型课程，旨在通过案例将理论与实践进行结合，锻炼学生分析问题的能力。本文以《财务管理案例分析》课程近一学年的教学效果为基础，对线上线下混合式、教师学生交互式的教学模式改革提出应用经验。

二、案例型课程教学创新的必要性

（一）教学互动的必要性

《财务管理案例分析》是在财务管理课程的基础下创建的实践型课程，教学对象为有一定会计与财务管理基础的会计系、财务管理系及审计系学生，教学中根据不同案例为线索，将企业财务分析、并购管理、投资管理等理论知识串联起来，使学生能够积极思维、举一反三，在不同案例的引导下学会发现问题、分析问题和解决问题。但是，传统教学课堂中，“案例分析”仅仅是教师讲授、组织学生回答问题或讨论，最后进行知识点总结。这种传统“割裂式”的课堂将教师讲课与学生听课割裂开来，将教学的课堂与课前、课后割裂开来，这种师生互动少、教学衔接不完整的机械式课堂使得学生学习动机不足，上课玩手机、睡觉的情况屡见不鲜。作为一门案例型的课程，尤其是财务管理案例，覆盖了企业背景、经营状况、各种财务数据等专业性与实践性都较强的内容，短时间内教师单方面的口授内容、学生单方面吸收知识显然是十分片面的。

针对案例型课程中学生参与度低下、教学互动少的问题，许多高校通过翻转课堂来解决。但是翻转课堂在本课程的实施结果并不理想，非常容易出现学生积极性低、评分标准不统一、小组分工不平衡等问题，令学生逐渐缺乏探究案例的兴趣，翻转课堂逐渐沦为“硬性任务”。在经过各种尝试后，课程组在网络平台展开情境式教学，能够有效解决学生参与度低下的问题，在切实帮助学生掌握专业知识并将所学专业知识与其接触的案例企业相联系的同时，也能够加强师生之间、生生之间的互动沟通。尤其是手机APP的使用，能够将手机转化为学习工具，让教师利用教学辅助工具使课堂的互动形式多样化，减少学生课堂上使用手机玩耍的频率。

（二）引入线上平台的必要性

在传统的教学手段中，尽管学生坐在同一个教室里听课且教材授课内容完全一致，但每个学生的知识储备与信息接受能力截然不同。尤其是相比理论知识较多的基础专业课，案例型课程对于特定案例分析的比重占教材与课堂教学的大部分内容，有些教师在授课时甚至不会提到相关的基础知识。以《财务管理案例分析》为例，教材以单个或几个同质案例为课时，授课内容包括案例背景、案例基本情况、具体财务数据、案例思考题等。教师授课的前提是所有学生都学习过财务管理相关理论课程，学生能够快速从知识体系中找到与案例相关的基础知识，如相关概念、计算公式、法规制度等。但实际情况是，有部分学生在学习基础知识时只是囫囵吞枣，或是在期末进行短期记忆，根本无法在上课过程中跟上进度。因此，启用线上教学平台内的相关资源能够在课前补充一部分学生的专业知识，打破时间与空间的限制，让学生建立完整的知识体系。

三、移动教学平台在《财管案例分析》课程中的教学实践

（一）课程建设

第一， 搭建平台和优选资源。原本传统课堂的教学规划已经不能与基于移动教学平台的混合教学模式相适应，因此课程建设的第一步就是调整教学大纲和教学日历。接着通过学习通搭建课程平台。学习通中内置强大的教学资源储备，教师可以充分利用这些优质资源，根据大纲和教学目标，在课程建设中做到每个基础知识点都有一一对应的视频或其他多媒体资源，保证学生在接触案例时做到无知识盲点。除此之外，在学习通“扩展阅读”功能下，还能够根据某一知识点进行知识联想，构成思维导图。教师只要在课程编辑中增加某一个知识点的“扩展阅读”，就能够让学生任意点击其他相关内容，建立学生自己的知识体系。这对学生在接触案例时能够快速回忆相关基础知识、快速接收新的学习内容有很大的帮助。

第二，在课前明确要求。原本教师会通过传统课堂讲解的方式向学生发布学习任务，但即使使用板书、PPT等方式多次强调，也会有学生漏记错记。在线平台可以很好避免这一问题，每次上课前，教师使用平台中“通知”的功能，将需要预习的知识点、上课内容、上课方式等提前告知学生。“通知”一旦发布，除了可以让每个学生反复观看外，还可以追踪没有看到的学生，教师再逐一督促;其次，通知下方有讨论区，供学生提问与讨论，教师就学生疑惑进行回复，可以很大程度上避免学生没看见或者是看不懂的情况。

第三，根据线上学习情况调整课堂讲解内容。在传统的课堂授课前，教师只能根据教案找到重难点备课，学生有哪里听不懂、哪里需要补充讲解经常只能根据上课时学生的零星反应和教师以往的经验调整，缺少针对性。但学习通中的所有教学视频都可以设置任务点，教师除了可以对学生观看视频的次数、时间进行监督，对于没有跟上进度的同学单独督促之外，还可以通过后台数据统计视频中哪些部分是被学生反复观看频次较多的，哪些部分是被快进的。通过统计数据来说明知识的重难点分布，对后续课堂中讲解重心的修正具有一定的指导意义。

（二）课堂实践

第一，在教学方式上，采用多手段教学方式，杜绝简单的知识讲解和读PPT。课堂上教师对提前准备好的国内外相关案例进行案例分析，然后在讨论区开启讨论。在传统的线下讨论过程中，教师无法参与每一组学生的讨论，大部分学生也不愿意分享讨论内容。但是，由于环境的变化和监管原因，线上讨论区中一个案例往往能有几百条回复，讨论效果远远好于在教室中面对面聊天。对于一些较为经典的案例，还可以通过录制教师速课的方式供学生在课后反复学习。

第二， 针对一些适合进行模拟的案例，教师可以设计相关情景，让学生组队经营企业的相关业务。比如，对于企业财务指标分析这一章，教师可以通过学习通进行随机分组或自定义分组，让两队学生选择不同案例企业进行盈利能力、偿债能力、营运能力等等相关指标的分析，并进行演示，再由剩下的学生在学习通的投票功能中选择想要投资的企业。对于案例中出现的错误或问题，教师可以在案例分享结束后进行纠错与演示。经过一段时间的教学实践证明，设置情境进行案例教学能够让学生站在利益相关者的角度去考虑问题，激发学习兴趣。

第三，通过学习通的一些辅助教学工具，增强上课的互动程度与趣味性。在传统课堂中，教师往往采用学生自愿的原则来点名回答问题，一些学生就无法参与进互动中去，而利用学习通中“摇一摇点名”的方式，能够让每个学生都有机会回答问题。根据学生的反馈，这样点名回答问题的方式“惊险而刺激”。除此之外，在结合抢答、投票、发红包等功能之后，整个课堂气氛也变得活跃起来。

（三）课后学习和作业

第一，布置课后作业。针对本课程案例分析较多的特点，教师在课后要求学生对课上提出的开放式问题进行回答，并完成自评与互评。对比简单的教师批改的方式，学生之间的互评可以相互学习解决问题的思路，也能够提升学生的责任心。同时，每个章节结束后可以在平台中设置单元测验，规定了次数与完成时间，用以检验教学成果。

第二，学生成绩的统计及教学管理。在线平台的统计功能在教学总结中发挥了重要作用，教师不需要使用Excel去加计每个学生的平时成绩，通過修改得分权重，综合学生访问次数、课程视频观看时间、讨论区的发布数量、课后作业、章节测验、课堂互动、小组评分等考核项目，教师可以在平台中直接得到每个学生的成绩。同时，学习通平台自带的学业预警功能，也能够有效督促进度落后的学生。

四、教学实践的效果与反思

根据2019-2020一整个学年的教学，《财务管理案例分析》课程通过在学习通平台建课、授课，基本实现了线上线下的交互式教学，教学效果较传统课堂有明显提升。通过课前通知、知识点视频预习、扩展阅读、上传资料等功能对学生的基础知识进行补充教学，解决了传统课堂时间不足、教材不完善的问题;通过组队、讨论、投票等功能实现了案例课程的情境式教学，解决了传统课堂多媒体设备不足的问题;通过抢答、摇一摇、发红包、问卷等功能解决了学生不愿意互动、课堂参与度低的问题;通过课后作业、作业互评、章节测验、后台统计等功能，减少了教师数据统计的工作量，标明了学生学习中的重难点，对后续的教学具有较强的指导作用。

但是，在教学实践的过程中，仍然有一些尚未解决的问题。例如如何将案例情境与线上教学平台进行更深的融合，使案例的情境教学更为真实;如何提高教学平台在实际操作上的准确性以确保分数的公平公正;如何在课程设计中平衡最终教学效果和学生需要完成的任务数等。因此，在后续的教学实践中，还需要课程组继续探索平台的其他新功能及使用方法，在不断提高本课程教学质量的同时将线上教学模式在同类型课程中推广并使用。

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