“师位体验式”复习的研究与运用

潘燕华

[摘   要]在高中政治教学中，复习课对学习效果影响巨大。然而，在实际教学过程中，复习课普遍存在“炒冷饭”“满堂灌”等现象，以致复习效果不尽如人意。文章试图探索一种新的复习模式，即师位体验式，让学生以教师的思维模式复习、提升、巩固，让学生的复习从被动灌输转变为主动汲取，从而有效提升复习效果。

[关键词]高中政治;“师位体验式”;复习课;哲学生活

[中图分类号]    G633.2       [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2020）13-0038-02

所谓“师位体验式”复习是让学生以教师的思维模式进行复习，具体运用到教学实践中，可以分为三个阶段：课前，让学生根据所学的知识，进行自主复习，在备课过程中夯实基础;课中，让学生扮演教师的角色，按教师事先安排的内容和要求给其他同学复习，通过生生互动、师生互动内化知识;课后，让学生重构体系、总结归纳，在反思中提高解题能力。

“师位体验式”复习具体是如何在教学实践中运用的呢？笔者结合自己的教学实践，简单勾勒了这一复习模式的流程图（见图1），具体如下：

一、学生备课：在过程中夯实基础

正如苏霍姆林斯基所说，在每个人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。“师位体验式”复习能够极大调动学生学习的主动性，让学生自己主动去发现、去研究、去探索，找到知识的重难点和自己的薄弱点，从而提高复习效果，而充分的课前准备，则是运用这一复习模式的前提。

首先，要做好示范、复习有方。以哲学生活为例，根据哲学生活的知识体系，可分为哲学一般知识、唯物论、认识论、辩证法、历史唯物主义等五个单元。教师可以先示范上一个单元，将备课的内容在这一示范课中体现出来。笔者在复习时，以“历史唯物主义”这一单元为例，通过考点分析（近三年高考题）、基础知识串讲（选择题易错易混点判断）、主观题常考点（抽查背诵）、知识框架（一起构建）、热点链接与考题预测等五大环节来进行复习备考。

其次，要分工明确、监督有力。笔者将哲学生活的内容分为几大块，每一个学生大组分一块内容，每个学生必须先独立完成，然后交由组长进行整合，并制作PPT为上课做好准备，保证个人自主学习和团队合作相结合。只有让所有学生都投入到复习中来，才能让学生在备课过程中夯实基础。教师在这一环节应做好检查工作，防止有些学生浑水摸鱼，把复习任務甩给组长一人。另外，每个学生大组一般由两个小组构成，这两个小组准备的内容一致，存在竞争关系，最终只能由准备得更好的小组上台讲课，这样可以充分调动他们的积极性。

最后，要赏罚分明、评价多元。组与组之间存在竞争关系，教师要给予优秀小组加分或者物质奖励，而没有完成准备工作的个人和小组则要给予必要的惩罚。另外，评价要从多个角度着手，如准备是否充分、五大环节是否有遗漏、知识点是否弄错、重难点是否突出、考点预测是否准确、课堂互动是否热烈、“小老师”声音是否洪亮、板书是否规范等等。有效的评价机制，是复习得以顺利进行的保障。

二、模拟上课：在互动中内化知识

夸美纽斯在 《教学论》 一书中曾说：“我们的主要目的在于寻求一种教学手段和方法，使教师因此可以少教，学生可以多想，而且学得更多、更快乐、更积极、更主动。” “师位体验式”复习让学生来充当复习课的“小老师”，并尽可能地让所有学生都参与进来，让学生站在教师的角度来复习，形式新颖，有利于生生互动，能够使学生产生更多共鸣，从而激发学生复习的积极性和主动性。因此，学生模拟上课这一环节是“师位体验式”复习成功开展的关键，而要做好这一环节对学生和教师都提出了要求。

首先，对学生进行课前培训，使学生做到胸有成竹。教师为了能让学生顺利扮演好“小老师”的角色，应对其进行课前培训，并对上课过程提出明确要求。要审核学生制作的PPT，看是否字体太小、背景太花，重点检查知识是否存在错误或表述不严谨等问题。学生在判断易错易混点、抽查主观题背诵情况时，教师必须点到个人，以让全班学生都进入紧张的复习状态。如果时间允许的话，还可以增加“欢迎来找碴”环节，即由其他小组对授课小组发起挑战，提出疑问和质询，真正做到生生互动，使学生在互动中内化知识。

其次，教师要懂得掌控全局，做到收放有度。在这一环节中，教师的身份虽有转变，但在课堂构建中，教师要组织多变的课堂，引导学生真正参与到复习中来，因此，教师依然起着不可替代的作用。如在易错点分析过程中，“小老师”讲述不到位时教师应适时补充，“小老师”表述错误时教师应适时纠正，课堂偏离主题时教师应适时调整。在热点预测过程中，教师应适时点拨，让学生学会理论联系实际，实现知识的拓展和迁移，从而提升思维能力。另外，每节课应留10分钟给教师总结，包括对“小老师”及小组成员的点评，对知识点的补充，使学生进一步明确知识间的联系，完善知识结构。教师应努力实现与学生之间有效互动，在互动中提升学生素养。

三、课后提升：在反思中构建体系

孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”在复习课中，学生的自我反思、自我总结、自我提升尤为重要。“师位体验式”复习不仅要求学生在课前做好准备、夯实基础，在课中做好互动、内化知识，更要求学生在课后做好归纳反思、重构体系，以更好地应对考试，这是“师位体验式”复习取得成效的保障。

首先，重构体系，让学生的知识结构立体起来。以“辩证法”为例，学生在课前构建的体系可能是这样的：

[唯物辩证法联系观（普遍性、客观性、多样性、整体与部分、    系统优化）发展观（普遍性、实质、量变与质变、前进性与    曲折性）矛盾观（对立统一、普遍性、特殊性、“普特”  关    系、主次矛盾、矛盾的主次方面、两点论与重    点论）创新（辩证否定、辩证法革命批判精神）]

这样的体系虽然也完整清晰，但无法展现知识与知识之间的内在联系。教师在总结时，可引导学生重构已学知识之间的内在联系，扩展思维，由点连线织面，让学生完善自己的知识体系。还是以辩证法为例，教师以“发展观”作为核心词，找出其他知识与“发展观”的内在联系，如图2，这样的知识结构相比之前的就更立体、更饱满了。

其次，归纳反思，提高学生的解题能力。通过学生的自我反思和总结，可以让学生清晰地意识到自己所掌握的知识还存在哪些遗漏和不足，这比教师整体灌输复习更有针对性。要求学生课后对自己的易错易混点进行总结，如唯物主义和唯心主义的主要观点、“意识是物质的反映”与“意识对物质具有反作用”等。学生课后对易错易混知识进行再次总结，才能将其真正内化为自己的知识。另外，不仅要引导学生关注时政热点，还要培养学生运用所学知识分析时政热点的能力，让学生学会知识迁移和理论联系实际。如从“人与自然和谐共生”可以联想到“规律的客观性和主观能动性的辩证关系原理”;从“中国梦”与“个人梦”可以联想到“整体与部分的辩证关系原理”……这就可以让学生感到学有所用，从而培养学生的获得感和成就感。

杜威认为：“如果学生不能筹划他自己解决问题的方法，自己寻找出路，他就学不到什么;即使他能背出一些问题的答案，百分之百正确，他还是学不到什么。”因此，被人灌输知识、被动学习是很难获得良好效果的，只有自己想学，才能用心学，才能学好。“师位体验式”复习激活了学生的参与意识、分享意识、责任意识、竞争意识，能让学生真正参与到复习中来，从而有效地提高复习效率。

[   参   考   文   献   ]

[1]  许崇桂.高中政治复习策略的转变与反思[J].福建教育学院学报，2015（9）：122-124.

[2]  蔡雪华.精选策略提高高中政治复习实效[J].中学教学参考，2018（25）：61-62.

（责任编辑 袁   妮）