高中英语阅读教学中应用“阅读圈”践行英语学习活动观

宋义

[摘   要] “阅读圈”是一种小组合作阅读的教学组织形式，它通过给学生提供展示自我的舞台，激发学生的阅读热情，让学生主动探索和求知，主动建构知识。“阅读圈”将“读”“说”和“写”结合在一起，较科学地落实了英语学习活动观。

[关键词]阅读教学;“阅读圈”;英语学习活动观;高中

[中图分类号]    G633.41        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2020）13-0028-02

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）提出了六要素整合的英语学习活动观，具体是指学生在主题意义的引领下通过学习理解、运用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题过程中，促进自身语言知识的学习和语言技能的发展，加强对文化内涵的理解，促进多元思维的发展和对学习策略的运用。笔者尝试在阅读教学中引入“阅读圈”，收到了不错的教学效果。

一、“阅读圈”简介及其应用

“阅读圈”（Reading Circles）是一种小组合作阅读的教学组织形式。每个小组里有6个学生，每个学生一个角色，分别是：阅读组长（Discussion Leader），负责组织小组讨论并就阅读内容提出问题;篇章概括者（Summarizer），负责对文章大意进行总结和要点归纳;文化采集者（Culture Collector），负责找出文中与中国文化习俗的不同之处;生活联结者（Life Connector），负责联系生活实际比较异同;单词大师（Word Master），负责解决文中较难理解的重要的单词和短语;篇章解读者（Passage Person），负责找出文中有重要意义或写作手法和技巧较高级的段落。不同的角色负责不同的任务，也锻炼不同方面的能力。为了让学生全面发展，角色分工每次都应轮换。

应用“阅读圈”的第一个问题是选用什么样的材料。“阅读圈”教学活动的选材应该基于学生的语言水平和阅读爱好，一般故事性和文学性强的文章比较能激发学生的兴趣。笔者所教授的班级使用的材料来自于《二十一世纪学生英文报·高二》（以下简称Teens Senior 2）的“酷文解码”（Extra Credit）板块。该板块的文章长度一般在400词左右，多通过叙事或议论生发一定的哲理，语言生动有魅力，较能吸引学生。

第二个问题是具体的操作步骤。因为课时有限，每周只能抽出一节课采用“阅读圈”教学方式，而学生的阅读任务须在课前完成。每个小组确定阅读材料后，先讨论内部角色分工;在阅读时，每个人带着自己的任务解读语篇;读后在阅读组长的组织下讨论分析，互相帮助理解文章，遇到解决不了的问题可以向教师求助;在达成一致意见后，填写角色任务表。课堂上，教师先给学生3分钟的时间准备做班级报告，然后随机抽查任意一个小组或任意小组的任意角色，请其作展示。学生就自己小组选取的阅读材料进行6个角色的口头汇报。教师引导学生对汇报小组进行评价，提出意见和建议。课后，汇报小组基于教师和同学们的评价，对阅读材料进行总结和反思，合作完成一篇包括六个角色内容的书面阅读报告，张贴于班级“阅读圈”展示栏，供小组之间交流学习。

二、“阅读圈”的效果

这样的小组合作阅读形式，极大地提高了学生的课外阅读热情，学生的课堂表现非常积极。经过一个学期的实践，学生在英语学习中出现了不同程度的转变。

第一，从教学参与者到教学组织者的转变。在“阅读圈”中，学生有自由选择阅读材料的权利，成了学习的主人，乐意对自己的选择负责，学习热情很高。在以前的阅读课上，学生大多时候是沉默的，表达自己的见解的机会不多，而在“阅读圈”教学活动中，学生可以预先思考某个话题并组织好语言，然后在课堂上展示，这既锻炼了他们的能力，又增强了他们的信心。其次，课堂上的时间真正地交给了学生，教师只是幕后组织者和引导者，学生得到了在同学和教师面前展示自己的机会，成为课堂的主导者，主动探索的欲望更加强烈。同时，学生感受到了阅读的乐趣和英语语言的魅力，提高了对英语学习的兴趣。

第二，从被动阅读到主动思考的转变。在以前的阅读课上，学生都是在教师的带领下就教材给出的问题对语篇进行理解和记忆，学生没有太多主动的思考，但是在“阅读圈”活动中，学生作为教学的组织者，必须主动、独立思考，传递知识和信息。比如有一个小组选取的是Teens Senior 2的2018—2019学年第11期“酷文解码”中Value of Honesty这篇文章，里面有这样一段话：We live in an age when social media is changing our interpersonal communications. We post highly considered status updates on Facebook. We “like” the pictures of people we may not like at all， and leave comments on other peoples posts that are insincere and meaningless.根据这一段，学生提问道：Are you familiar with this kind of life experience？ Is this the kind of life that you really want？并引导同学们展开了对于善意的谎言是否有必要的热烈讨论。汇报小组在自己理解文本的基础上，引导同学们联系日常生活，发表对话题的看法，最后进行总结。这样的教学活动要求汇报小组必须对文本进行深入思考，并且进行创新和迁移，才能引导其他同学参与阅读和讨论。

第三，从输入者到输出者的转变。阅读本质上是语言的输入活动，学生通过阅读提高语言知识和技能水平，获取信息。在“阅读圈”活动中，学生不仅进行了“读”的输入，更进行了“说”和“写”的输出，这对学生提出了更高的要求，既训练了识记、理解和应用等低阶思维，也发展了分析、评价和创造等高阶思维。

三、英语学习活动观的落实

“阅读圈”的教学活动给小组内的每个成员都安排了任务，学生边读边思考，联系文本内容和生活实际进行组内讨论，发展批判性思维，然后总结要点并在全班分享，最后合作完成书面的小组阅读报告。

在阅读的过程中，学生与文本互动，积极探索，体会作者的立场和态度，学习和吸收文中的语言知识。在小组讨论的过程中，学生概括总结自己对文本的理解，并对他人的观点在思考后进行分析和评价。在全班分享的过程中，学生提炼文本要点，内化语言知识，在主题意义的引领下对文本中作者的态度以及所包含的文化知识进行分析和评价，发展语言技能。最后，在小组合作完成阅读报告的过程中，学生对知识进行笔头的输出，进行再次的迁移和创造。学生在分析和解决问题的过程中培养了高阶思维，英语学习活动观得到了较好的落实，核心素养得到发展。

阅读是学生提升语言能力的重要途径，除了阅读教材以外，课外阅读也必不可少。“阅读圈”可以极大地激发学生的课外阅读热情，鼓励他们进行主动的探索和求知，充分地展示自己，享受英语学习的快乐。同时，“阅读圈”较好地落实了《课标》提倡的英语学习活动观，能够很好地培养学生的思维品质，发展学生的核心素养。在新课程改革的引领下，教师应敢于尝试、乐于尝试，相信学生，勇敢放手，给学生搭建展示自我的平台，让学生主动去探索和成长。

[   參   考   文   献   ]

[1]  王婷.借助“阅读圈”践行英语学习活动观[J].福建基础教育研究，2019（2）：58-59.

[2]  冀小婷，代俊华.“六要素”整合下的英语学习活动观及其实践[J].教学与管理，2018（19）：64-66.

（责任编辑 周侯辰）