小学英语阅读教学中运用阅读圈的策略

陈璐

摘要：本文主要以小学英语阅读教学中运用阅读圈的策略为重点进行阐述，结合阅读圈相关概述为主要依据，从对阅读材料进行挑选、组建阅读小组、进行角色分工、对角色日志进行填写、进行小组讨论、进行形成性的评价、组建新的小组这几方面进行深入探索与研究，其目的在于提升学生的英语阅读能力，促进学生全面发展。

关键词：小学英语;英语阅读;阅读教学;阅读圈

中图分类号：G633.41     文獻标识码：B    文章编号：1672-1578（2019）15-0092-02

引言

英语阅读主要是为了培养学生对英语学习的兴趣与意识。而阅读圈的应用可以有效实现英语阅读的这一教学目标。在小学英语阅读教学中，通过对阅读圈的应用，可以有效调动学生的阅读兴趣与热情，并且还可以使学生形成良好的阅读习惯，使学生可以在英语阅读中吸取更多的知识，收获更多的快乐，使学生可以在思考过程中获得智慧，在回答问题中获得灵感，在写作中提升英语语言能力。因此，在实际教学中，教师需要结合学生的实际情况和个性特点，通过合理有效的手段，对阅读圈进行灵活运用，进而有效提升学生的英语阅读能力。本文针对小学英语阅读教学中运用阅读圈的策略进行深入分析。

1.阅读圈相关概述

阅读圈，又被称为文学圈。阅读圈，主要是指学生通过小组分工合作的形式，对课文进行自主深入探讨的过程[1]。在探讨的过程中，学生探讨的都是自己喜欢的话题与问题，或者是学生愿意发掘和解答的问题，阅读圈可以有效培养学生自主阅读能力，使学生享受阅读。阅读圈的目标主要是要求学生一边进行阅读，一边进行思考和问问题，对文化进行比较，并结合实际生活。阅读圈的模式是把学生进行分组，保证每组在8人左右，在对同一个故事进行阅读时，每个学生担任的角色不同，每个学生负责的工作不同，有目的的进行阅读和与其他组内成员进行分享与讨论。通过这样的教学模式，使课堂具有开放性的特点，学生可以自发的研究课文。

2.小学英语阅读教学中运用阅读圈的策略

2.1 对阅读材料进行挑选。

想要充分发挥阅读圈的作用与价值，首先需要挑选合适的阅读课文。根据相关调查显示，并不是所有的材料都适合利用阅读圈的阅读教学模式来进行教学。从内容方面来讲，教师需要结合学生的阅读兴趣与认知水平以及语言水平[2]。从方式上来讲，教师可以先为学生提供一些阅读的材料，然后由学生自主挑选感兴趣的阅读材料。最后，教师需要结合不同特点的阅读材料，为学生设置不同的任务活动。

2.2 组建阅读小组。

在分组时，主要是根据学生挑选的阅读材料，对学生进行分组。但是，在该过程中，教师需要治党的指引学生进行自主分组。每个小组的人数需要保证在8人左右，可以使每个小组成员都有属于自己的角色，以便于学生进行对话。在分组过程中，需要坚持以下原则：首先，需要对学生的第一选择给予尊重。其次，尽可能使一个小组成员的水平、爱好、性别、个性具有一定的差异，并且使各个小组之间的学生学习水平、性别、成绩都保持在一个水平线上。最后，教师需要适当制定一些讨论的规则，进而使学生可以顺利的进行活动。例如，学生应该怎样回应同伴的观点，应该如何挑选话题进行讨论等等，进而为后续的小组讨论奠定基础。

2.3 进行角色分工。

在阅读圈中，可以分为8个角色，其中包括4个主要角色和4个补充角色。结合阅读材料的特点，对任务清单进行拟定，分别为：领导着、名句发现者、联结者、单词解释者、绘图者、总结者、文本神探、追踪记者等等。教师需要把每个角色的任务介绍给学生，并要求学生结合自身的实际能力，对角色进行挑选。一般情况下，领导者都是由具有较强学习能力和组织能力的学生来担任。在阅读圈活动的初期阶段，教师需要指引学生对自身的角色任务进行完成，经过几遍阅读圈活动以后，学生即可对怎样完成角色任务有一个深入的了解。这时，教师即可放松，让学生自主完成任务。

2.4 对角色日志进行填写。

角色日志需要小组成员在进行完自主阅读后，把自己的想法充分表达出来。填写角色日志需要把完成自读日志作为基础，自读日志，主要就是指学生对自我阅读纲要进行完成。在学生还没有进行小组讨论前，教师需要指引学生，使其可以意识到学生在自读中需要做什么。因为每个学生在小组的角色分工不一样，所以需要填写的角色日志也存在一定的差异。

2.5 进行小组讨论。

在阅读圈中的讨论，主要是指在学生在自主阅读以后，有了充足的准备以后进行的。在阅读圈活动中，阅读是核心内容。因此，讨论的问题是非常关键的，其直接影响着阅读圈活动的质量和效果。因此，教师需要指引学生进行定期讨论，这样可以使每个小组成员都可以把自己在阅读过程中存在的问题进行解决，并且把阅读的感想进行交流。在讨论过程中，每个小组成员都在为了解决问题，而充分发挥出自身的才能。

2.6 进行形成性的评价。

在阅读圈活动中，学生在讨论时具有较强的主观性。因此，在阅读圈评价中，主要有3个方面：自我评价、同伴评价、教师评价[3]。自我评价，主要是指对于活动过程中，学生对自己表现进行反思，主要是为了对自我进行全面发展，进而提升英语阅读学习的自信心，并对自身的不足之处进行找出和及时改正。同伴评价，主要也是让学生可以正确认识自我，相互提升英语学习能力。教师评价，主要是教师结合学生的实际表现，例如发言情况和积极主动性等等，给出公正公平的评价，做到以理服人。

2.7 组建新的小组。

在阅读圈活动结束以后，对下次的主题与讨论内容进行确定与熟悉，并组建新的小组，为下一次的阅读圈活动奠定基础。

结束语

总而言之，在新课改背景下，在小学英语阅读教学中，运用阅读圈是非常重要的，可以有效调动学生对英语学习的兴趣，还可以提升学生的英语阅读能力。阅读圈属于一种新型英语阅读教学模式，虽然阅读圈的应用会耗费较多的时间，并且操作过程具有一定的复杂性，但是在安排课程活动、选择阅读材料、阅读评价等方面都有着明显的优势。

因此，在实际教学中，教师可以结合学生的实际情况，对阅读圈进行充分运用，进而有效提升学生的英语阅读能力，为学生以后的英语学习和发展奠定坚实基础。

参考文献：

[1] 缪红，肖冲.“互联网+”时代小学校园阅读生态圈的建设探索[J].中国现代教育装备，2018（4）：31-33.

[2] 吕旭红.英语阅读教学“文学圈”模式与传统模式探析[J].集美大学学报（教育科学版），2013，14（3）：105-108.

[3] 罗少茜，李红梅.阅读的力量和热情——通过“阅读圈”燃起学生对英语阅读的热爱[J].中小学课堂教学研究，2016（Z1）：12-16.