CBS教学法对中医临床带教老师教学能力的影响分析

狐启贵

【摘  要】目的：经对照研究，分析CBS教学法对中医临床带教老师教学能力的影响。方法：纳入2019届到我院实习的30名实习生，以“贯序法”对其进行交叉分组，每组15名，设置为对比组和研究组，前者实施传统教学法，后者采取CBS教学法，对比分析教学效果。结果：研究组考试成绩平均分、实习生对带教老师教学评价满意度均高于对比组，差异显著，P<0.05。结论：在中医临床带教中采用CBS教学法，可丰富教学内容、教师知识储备，提升教师组织能力、表达能力，从而提高实习生考试成绩，以及对教学评价的满意度，故可将CBS教学法作为推荐模式应用于中医临床带教中。

【关键词】中医;临床带教;CBS教学法;教学能力

引言

人才培养是医学教育的精髓，临床带教老师的教学水平、教学能力与人才培养的优劣存在直接关系，中医临床教学内容在实习生看来相对比较枯燥，加之传统教学方式较为单一，导致临床教学效果不甚理想[1]。中医属于祖国传统医学，如何使实习生在临床带教中学习到更多知识与技能，更好服务于临床治疗，是中医临床带教的重要工作。本次研究纳入2019届到我院实习的30名实习生，采取不同教学法，对比分析实际教学效果。

1 资料与方法

1.1一般资料

纳入2019届到我院实习的30名实习生，以“贯序法”对其进行交叉分组，每组15名，设置为对比组：男9例、女6例，年龄22～28岁，均值数（25.6±2.1）岁;研究组，男10例、女5例，年龄23～28岁，均值数（25.1±1.9）岁;两组基本资料信息用统计学软件计算差异较小，P>0.05，研究可行。

1.2 方法

对比组实施传统教学法，教学过程：教师向实习生介绍医院情况，按照教学内容备课，以“灌输式”教学模式为主，实习生被动学习知识。

研究组采取CBS教学法，教学过程：（1）成立CBS教学法小组，组织带教教师进行CBS教学法培训学习，转变教学观念，掌握教学方法与技巧;（2）精选临床中医案例，难度依据实习生实际情况，要求目标明确，具有典型性，同时，合理设置问题，将课程推进理论体系作为导向，遵照由浅及深原则，此外，为培养实习生发散思维，可将案例诊断结果去除，给予充足空间思考，使其能够积极参与到学习讨论中;（3）课前一周将案例下发至实习生，让其提前展开小组讨论，在课堂教学中，以谈论分析为主要方法，引导和鼓励实习生积极发言，教师适时进行指导总结，纠正错误内容，帮助实习生理清思路。（4）讨论分析结束后，让实习生自主撰写书面分析报告，教师对报告进行评价，对于撰写较好的给予表扬，对于撰写存在问题的给予指导与鼓励。

1.3 观察指标

观察分析两组教学效果，包括考试成绩、实习生对带教老师教学评价，其中，考试成绩总分包括理论知识和实践技能，教学评价内容包括教学内容、方法、态度、表达能力等，分为较好、一般、较差，总满意度为较好率和一般率之和[2]。

1.4 统计学分析

用SPSS24.0软件计算处理研究中所涉及数据信息，计量资料（），t检验，计数资料（n，%），检验，P<0.05，有统计学意义。

2 结果

2.1 教学效果对比

研究组考试成绩平均分、实习生对带教老师教学评价满意度均高于对比组，差异显著，P<0.05，见表1。

3 讨论

中医为祖国传统医学，具有悠久的发展历史，是祖国医学文化的宝贵遗产，近年来，伴随医学技术、医疗水平的发展，中医在临床治疗中凸显出了巨大的价值，受到了患者及其临床的重视[3]。实习生作为临床储备军，其带教教学重要性不言而喻，CBS教学法是一种以案例为基础的教学方法，对实习生学习效果、带教老师教学能力均具有积极影响，实习生学习效果在一定程度上也直接反映了教师的教学能力，因此，CBS教学法不仅可以提高实习生学习效果，也能够改变带教老师的教学观念，完善教学任务，提高教学能力[4]。但是，需要注意的是，在选择案例过程中，需注意案例的适用性、价值性，选择最佳案例，教学过程中则需要遵照循序渐进、灵活多变等原则，便于实习生能够尽快接受与适应。

此次研究结果显示：研究组考试成绩平均分、实习生对带教老师教学评价满意度均高于对比组，差异显著，P<0.05，说明CBS教学法在中医临床带教中的应用价值较高，分析原因在于CBS教學法过程中，教师从知识传授者转变为引导者、组织者，更加重视培养实习生主动学习习惯，以及分析问题、解决问题能力，在实施教学活动前，需要教师提前准备教学案例，这一过程要求教师查阅大量资料文献，能够充分掌握教学内容，经CBS教学法，教师知识储备、组织能力，实习生学习效率等都可以获得提升。

综上，在中医临床带教中采用CBS教学法，可丰富教学内容、教师知识储备，提升教师组织能力、表达能力，从而提高实习生考试成绩，以及对教学评价的满意度，可将CBS教学法作为推荐模式应用于中医临床带教中。

参考文献

[1] 林知毅，黄晓慧.中医骨伤科临床带教的问题探讨[J].按摩与康复医学，2020，11（03）：89-90.

[2] 潘振亮，李明国.核心素养设计PBL联合CBL教学法应用研究——以中医外科实习教学为例[J].黑龙江科学，2019，10（23）：7-9.

[3] 段晓征，张会.CBS联合PBL教学法在中医儿科脾系疾病教学中的应用[J].中国中医药现代远程教育，2018，16（03）：25-27.

[4] 王慧.TBL与CBS相结合的教学模式应用于中医妇科学实习教学中的体会[J].中国卫生产业，2017，14（29）：82-83.