生活化教学在初中数学教学中的应用

柯勤清

【摘要】  在新一轮的教育改革背景下，大力提倡生活化教学的实施，鼓励教师在课堂教学中尽量找到生活与所授内容之间的衔接点，将知识变得通俗易懂，易于学生理解，让他们感受到生活与知识的密切关系，可谓是一举多得。笔者结合自身多年的教学实际，主要对生活化教学怎么在初中数学教学中应用作探讨，同时列举出一系列有效方法。

【关键词】  生活化教学 初中数学 应用策略

【中图分类号】  G633.6            【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2020）15-112-01

数学本身就是一门与生活联系十分紧密的课程，不仅教材中有大量的生活化元素，现实生活中数学知识也有着广泛运用，数学现象更是普遍存在。在初中数学教学活动中，教师需努力寻求知识与实际生活之间的联系，把两者巧妙整合在一起，引领学生在熟悉的生活化環境中学习、研究和探索数学知识，使其收获更多有趣的体验，带领他们有效掌握新知识。

一、巧妙引入生活实例，丰富课堂教学内容

数学知识具有明显的生活化特征，现实生活中存在着大量的数学现象，这为生活化教学的实施提供更多便利与契机。在初中数学课程教学中，为有效应用生活化教学，教师应当转变传统的教学方式，及时转变教学形式和内容，围绕教学主题巧妙引入一系列生活化实例，借此丰富课堂教学内容，弥补教材内容的不足。同时，初中数学教师可结合生活实例转变知识教授形式，把复杂、抽象的数学知识变得简单而具体，引领学生在生活实例驱动下主动思考与讨论，使其慢慢形成一定的数学逻辑思维能力，让他们深刻记忆与牢固掌握新知识。

例如，在展开“平行线”教学时，教师先要求每人拿出两支笔表示两条直线，思考：这两条直线之间的位置存在着哪几种关系？将得出的结论画出来，学生在操作中得到三种位置关系，设问：假如从交点方向来看，两条直线之间的交点有哪几种情况？他们发现是1个、没有和无数个，使其着重研究没有交点的情况，从而初步认识平行线。接着，教师利用多媒体设备展示一组生活中常见的平行线实例，像电线、马路标线、斑马线、火车铁轨、跑道、双杠和秋千等，指导学生找出其中的平行线，让他们在生活实例驱动下深化认知平行线的定义。随后教师设疑：不相交的两条直线就平行能否成立？借助信息技术列举异面直线的现象，像长方体、房屋的棱均是如此，强调“重合的两条直线只看作一条”，引导学生得出结论：在同一平面内，两条直线的位置关系只有平行与相交两种。

二、营造生活课堂情境，辅助学生掌握知识

正所谓“数学来源于生活”，数学知识和现实生活的多个方面都息息相关，数学又是一门学习难度较大的科目，原因在于部分知识抽象难懂，不利于学生的理解与接受，长此以往极易引发他们的厌学情绪。这就要求初中数学教师在日常教学中，围绕具体内容创设生活化课堂情境，借助现实生活中的实物、模型，或者通过多媒体手段播放视频、动画、展示图片的方式来实现，生动、形象的呈现数学知识，降低学习难度，引发学生的学习热情与动力，使其自觉踊跃的探索数学奥秘，辅助他们更好的学习与掌握知识，改善内化与吸收质量。

比如，在学习“生活中的立体图形”过程中，教师先在多媒体课件中展示一组生活中的实物图片，包括足球、篮球、西瓜;冰箱、衣柜、鞋盒;魔方、积木、骰子;茶杯、火腿肠、钢管;斗笠、漏斗、雪糕筒;六角螺母、铅笔等，利用现实生活中的素材营造情境，指引学生说出熟悉的几何体，让他们分别指出其中的球体、长方体、正方体、圆柱、圆锥与棱锥。接着，教师设置问题：比较这些立体图形之间有什么异同点？带领学生在小组内分别讨论圆锥同圆柱、棱柱之间的异同点，鼓励他们大胆说出各自的见解，一起讨论是否正确，使其通过观察实物、讨论与总结，得出生活中的立体图形主要有球体、柱体和椎体。之后，教师在多媒体课件中展示生活中教室与书房的一角，指导学生分组讨论：哪些物体的形状与常见的立体图形类似？辅助他们进一步理解各种立体图形的特征。

三、紧密结合生活实践，促进学生学以致用

数学知识具有特殊的工具性，在生活中有着广泛应用，可用来解决很多现实问题，或者分析生活中数学现象，而且学习数学技能的目的就是为了应用。在初中数学教学过程中，教师除做好课内教学工作之外，还需要密切联系生活实践，课堂由课上延伸至课下，增进课堂内外之间的关系，积极组织学生进行课外活动，引导他们把数学知识用于实际生活中，分析或处理一些问题，使其感受到数学技能的实用性与价值，从而实现学以致用的教学目的。以此促使学生深化与巩固掌握所学内容，同时训练与提升他们的操作能力与实践应用水平。

诸如，在实施“数据的表示”教学时，当学习完教材内容后，学生结合实际问题知道扇形统计图的特点，能从中得到正确信息，作出正确解释与分析，他们也能够按照步骤画出扇形统计图。之后，教师可布置一个生活化练习题：要求学生以小组为单位，利用课余是啊金调查班内同学从家去学校的方式，分成私家车、电动车、公交车、自行车、步行和其它一共6个类别，让他们把搜集到的数据通过扇形统计图的方式来呈现。学生在小组内先明确分工，分别负责访问、记录、汇总等任务，然后进行调查，他们将统计到的数据整理、分析，通过扇形统计图反映同学们从家里到学校交通情况。如此，学生亲身参与到课外实践中，使其在搜集过程中体会到数据的客观性与真实性，感受实际生活同数学之间的密切联系，增强他们的应用意识，并养成以科学数据为依据分析与解决问题的良好习惯。

四、总结

在初中数学教学活动中应用生活化教学，教师需善于制造和把握机会，增进现实生活与教学内容之间的联系，从引入生活实例、创设生活情境和开展实践活动等几个视角切入，带领学生高效学习新课内容，增强他们的应用能力。