浅析分层教学在小学体育技能学习中的作用

何震宇

【摘要】技能教学是体育教学的重要组成部分，也是体育教学的难点和重点。分层教学可以降低技能教学的难度，满足不同学生的身心发展需要。本文结合“跳上成蹲撑”的具体案例，提出分层制订教学目标，分层划分学习小组，分层制订学习内容的教学思路，以提高技能教学的学习效率，让所有学生都体验到学有所成，增强学习信心。

【关键词】分层教学   小学体育   体育技能

一、问题的提出

1.技能教学在体育教学中的重要性

体育技能教学是体育教学最主要的内容之一，据统计，技能教学在小学体育教学内容中所占的比例分别是：水平一44课时，水平二20课时，水平三16课时。由此可见，技能教学在小学体育教材中所占的比例非常大，同时也可以反映出技能教学在小学阶段的重要性。技术动作的掌握是技能教学的核心，不同身体素质，对技术动作的掌握和学习状况也是不同的。为了让学生能够更好地学习体育技能，分层教学非常重要。

2.技能教学的本质特点需要分层教学

体育技能的部分技术动作，对学生来说是有一定难度的，他们大多没基础，对于技术动作也存在一定的心理恐惧和担心。分层教学在一定程度上降低了技术动作学习的难度，让学生心里不至于产生畏惧感。如教学“跳上成蹲撑”的技能课，笔者对技能教学实践情况进行了分析和调查，具体如下：

在课堂上，笔者首先讲解了支撑跳上成蹲撑的技术动作，并组织学生观察教师示范后引导学生进行收腹支撑的辅助练习。当笔者把跳箱摆放好时，学生们跃跃欲试，但由于技术动作不是很规范，部分学生望而却步，不敢尝试，结果与笔者课前预设的能够基本完成教学目标相差甚远。

二、熟悉教材，分层制订教学目标

目标统领内容。学生在身体素质、身体形态方面都存在差异，这就需要教师具有分层的意识，为学生制订不同的教学目标，满足学生不同的学习需要。笔者对班级的学生情况进行分析，从认知目标、技能目标、情感目标三方面设定三个层次的目标，提出上线和下线及基本目标。针对不同学生，设置个性化目标，培养了不同层次学生的学习兴趣、学习习惯、学习能力、创新精神和创新能力，充分调动了学生学习的积极性，促进每一个学生全面而富有个性地发展，力争人人成功。

三、精心设计，分层实施课堂教学

目标分层，学情分层，教学内容、教学过程与评价亦要分层，教师需要用分层的眼光去审视教材，根据不同学生设计不同的学习内容和学习标准。体育技能教学的课堂如何分层，教师可以从高度、宽度、长度、时间、幅度等量性的数值上进行思考，进行不同程度的分层，开展教学。

1.不同层次的辅导与关注

在分层教学过程中，不同层次的学生有不同练习内容，所以需要教师针对不同层次的学生有针对性地进行辅导，及时发现并指出问题，提出练习方法和策略。例如在“跳上成蹲撑”教学中，笔者就是以不同高度的垫子开始，让学生体会并学习支撑跳跃的技术动作。在一个相对较低的高度练习支撑跳上成蹲撑，有利于学生对技术动作的掌握和定性。之后，再将垫子的高度逐渐增加，以挑战的形式不断激发学生学习兴趣。在练习过程当中，B档和D档学生是决定教学目标能否达成的主要因素，属于课堂上需特别关注的。具体走动线路及课堂指导如下：

2.不同层次的练习与要求

在分层教学中，不同层次的练习内容和要求是不同，只有提出了具体的要求，学生在练习的过程中才有目标和动力。通过不断学习与挑战，使学生产生成就感，在不断进步的过程中接近标准，完成教学任务。例如，在“跳上成蹲撑”教学中，笔者设了三个不同高度的垫子，小组成员根据自己的实际情况，选择适合自己的高度进行练习。具体教学个案如下：

生B1：老师您看我做得怎么样，动作对吗？（B1同学在上次示范过程中表现不是很好，没有得到老师和同学们的赞赏。在老师指导后，发现了自己的不足，这次练习非常认真，同时很想巩固自己技术总监的地位）

师：嗯，真棒！这次你做得非常好，蹬地有力，收腹迅速，姿势很优美（再次强调重点）。你和A1可以把我们上节课学习的助跑加上，支撑跳上前跳下，落地的时候屈膝缓冲。看老师做下示范。

……

生B1：老师，您看这样对吗？

师：不错，但是如果助跑加起跳再连贯一点就更好了。你再尝试着练几遍，一定要超过老师。练习几遍之后，你就好好地指导你们组其他同学的技术动作。

生D：老师，我一块垫子还是跳不上去啊！

师：你把垫子打开，将手再往前撑，屁股抬高，收腹，只要能跳上去就可以了。

笔者根据每个学生的不同学习情況，提出不同的要求与练习难度。每个同学都根据自己的实际情况，挑战着自我。他们各自体会着属于自己的运动快乐和成功的喜悦。

3.不同层次的检验与评价

在分层教学过程中，不同的学生，标准不同，任务不同，所以我们的检验标准方式和评价也应有所不同。例如，笔者对D档学生采用积极鼓励的语言，培养他们的运动兴趣。对B档学生则采取平常心的评价，削减他们的自傲和自满心理。

师：下面我们分组轮换检验小组的成绩，每组总监安排检测顺序，技术总监对小组成员进行技术指导，并帮助老师统计一下每个同学的完成程度。

各小组在不同高度的垫子上展示自己的学习情况，并统计汇报检测情况（见表1）。

师：高、陈等同学通过自己的努力，已经基本掌握了提臀、收腹的技术动作，并不断挑战自我，超越自我，非常好。余、童等同学能够将上节课的助跑和本节课的起跳结合起来，基本上能够完成支撑跳跃的完整技术动作，并能够帮助D档同学，非常好。

经过整堂课的观察，笔者将本节课的学生状态进行了简单的评价（见表2）。

通过小组合作的形式，培养学生的合作能力，给予学生一定的练习时间，让学生成为课堂的主人。在练习的过程中，对不同学生，设计不同难度检验形式，对不同层次的学生进行不同的评价，让每个学生都能体会到成功的快乐。

分层次教学对一些学生有鞭策作用，但对另一些学生是一种打击。所以分层次教学需要考虑学生的心理素质，充分了解每一个学生的具体情况，科学合理地分组分层，促进每一个学生都能全面健康发展。