把握“三力”，寻求“教”与“学”的动态平衡

杨玲丽

【摘要】在综合实践活动课堂中，教学的“供”与“需”有时并不一定在一个频率波段上，从而导致教学的低效甚至无效。教学中回归学生主体，正视并理解学生的学习需求，以“三力”为基点，有效结构化教学，给学生以“高端供给”和有效指导，使“供”与“需”步调一致、“教”与“学”和谐共振。

【关键词】供需错位   需求力   接受力   发展力

菲利普·科特勒说：“营销的宗旨是发现并满足需求。”尽管课堂教学不是营销，但是主动探寻、发现学生的需求，积极实现“供”与“需”的有效对接，使“教”与“学”得到和谐共振，是确保课堂实效性、高效性的关键。当下的综合实践活动课堂中，教师角色“主导”与“主体”的错位、主题选择“指定”与“指导”的错位、指导活动“固化”与“创新”的错位、学习过程“经历”与“探究”的错位，在一定程度上还普遍存在，导致教师的教与学生的学不在相同的频率上，学生的学习需求得不到满足，或是学生对教师的教学毫不领情，教与学形成不了“碰撞点”和“共鸣箱”，学生归属感不强。因而，从学生“需求力”“学习力”“发展力”出发，重建综合实践课堂秩序、课堂文化，使“学”与“教”达到动态平衡。

一、建立生本化理念，基于需求力建构内容

综合实践活动较之其他课程而言，生本性、自主性体现得更充分。教师必须重建课堂“秩序”，使主体得到回归，让学生主动参与活动，并在其中体验、感悟、探究、发现。

1.正视学生的兴趣需求，合理选定活动的主题

综合实践活动指导纲要指出：要基于学生的兴趣，密切联系学生的自身生活和社会生活，从中选择有意义的研究主题。因而，根据学生的年龄特点，与学生一起展开头脑风暴，把握学生的兴趣点，在热烈的讨论中引导学生发现并确定生活中有意趣的主题。如有的教师在开学初，结合学校本学期校园生活中的几件“大事”，引发学生的大讨论。结果许多学生都将注意点聚焦在社团活动上，大家反应热烈，关于自己喜欢的社团，关于社团的活动方式，关于社团给自己的影响……主题“缤纷社团绽光彩”因此确立，学生的学习兴趣浓厚。

2.重视学生的认知需求，妥善定位呈现的方式

对于小学生而言，形象直观的画面呈现，更容易引起他们的关注与兴趣。因此，教学中将知识可视化，通过创设情境、播放视频、模拟演示等形式，将引发学生注意与思考的内容加以直观呈现，激发学生的兴趣，提高其对物体或事物原理的持续性关注。如在教学《落叶的秘密》一课时，学生小组合作模拟落叶从树上落下来的过程，并通过观察记录、统计汇总，学生发现各种不同的落叶从空中掉落，背朝上的概率要比背朝下的概率高一些。那究竟是什么原因呢？为揭开秘密，教师请学生们在课堂上分组采用上网查资料、大胆猜测等形式去寻找答案。面对网络上的一些表述严谨、相对抽象的理论，学生们显然是很难理解的。教师运用多媒体手段，设计动画展示叶片下落的过程，形象而生动，学生结合原理加以理解，一下就懂了，探究活动获得了极好的效果。站在学生的角度，认真把握学生的认知需求，才能形成符合他们“口味”的教学活动。

3.关注学生的思维需求，有效结构化教学内容

在整个小学阶段，学生的思维从形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡，但仍带有很大的具体性。在课堂教学中，从学生思维的特点出发，恰当对教学内容加以结构化，顺应学生思维发展的历程，使学生的思维训练得到强有力的支撑。如在开展“调查问卷的设计指导”时，切合学生关注直观、主動发现、富于挑战、自我建构的思维特点，先呈现一张调查问卷样本（但其中有几个选择题并不科学），指导学生仔细观察，看谁发现的信息多。学生的兴趣一下被激发起来了，不但顺利地罗列出了调查问卷的几个部分，还将注意力聚焦在问题的设计上。通过讨论发现，问题一般以选择型的客观题为主，且在设计选择题时，选项不能有交叉重复，选项要完整等。可见，在教学中要避免学生被动接受信息，让学生思维始终保持活跃状态，这就需要教师把握学生的思维需求，并通过有效的结构化内容，使学生的思维需求得到满足，并绽放出光芒。

二、形成系统化思维，基于学习力指导教学

“跳一跳，摘桃子”，这是维果斯基“最近发展区”理论的生动表述。在综合实践活动教学中，教师应该形成系统化思维，既“瞻前”也“顾后”，基于学生潜在的接受能力，着眼于学生的最近发展区，为学生提供有一定难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能。

1.关照学力可能，选定指导方式

学生的学力基础，是教学的起点。学生的学力可能，既包括学生已掌握的知识、已形成的能力，还指可能达到的状态。在综合实践活动教学中，需要教师了解本班学生的学力状况、在综合实践活动中已积累的经验等。因为不同的活动经验，以及不同学生的认知、思维基础，是不尽相同的。而教学的设计与活动的指导方式，必须与学生的学力基础相适应，才能使教与学产生共振。同样是四年级，有的班级独立开展过多次完整的主题实践活动，学生对采访问题的设计、采访的过程、如何采访都实践过了，那么活动中涉及采访的内容就可以放手让学生去做，做完后教师再根据情况进行指导。还有的班级可能活动时大都是教师提供给学生采访问题的，那么先指导学生如何设计采访问题，是非常有必要的。关照学生的学力基础，决定了教学是先学后教还是先教再学，扶多放少还是扶少放多……

2.扣准年段目标，确定指导要点

综合实践活动的“知识、情感态度”“价值观目标”“能力目标”“方法目标”是呈螺旋上升形式的，尤其是能力与方法，随着年级的升高，需要不断地加强与深化。因而，教师要设定各年段的目标，在活动中精准地定位指导要点，是十分有必要的。这可以避免无谓的教学重复，以及陷入学生“吃不饱”“够不着”的尴尬境地。在以往的教学中，笔者也曾发现在四年级、六年级的综合实践课堂指导中，同一内容的指导几乎没有差别。这就是年段目标定位得不够准，导致目标的泛化与同化。因而，只有把准年级目标，才能提供丰富有效的供给，从而确保教学的成效。

3.依从相异任务，展开分层指导

综合实践课堂活动，因主题各不相同，所需要进行的指导也应该因活动而异。而小组与小组之间、个人与个人之间，因为学力基础的不同，在活动能力、探究水平方面，存在着较大差异。因而，依据不同的活动任务，对学习小组或个人展开分层指导，是十分必要的。如在教学六年级《谁的力量大》一课时，教师指导学生利用各种材质，小组合作设计一项实验，用于测试餐巾纸的柔韧性。有的小组学生经验储备丰富，在观察了各类器材之后，马上有了思路，着手设计并准备尝试实验。他们准备用同样大小的餐巾纸挂上重物，看哪张餐巾纸承受的重力大。而有的小组则一头雾水，这时需要教师及时介入，指导学生抓住“柔韧性”这个关键词展开讨论，突然就有学生有了思路：可以给它们沾上水，再拎起来观察其是否受损……教师在课堂教学中，需从不同的任务出发，“点”“面”兼顾，无论是对于不同的学生个体，还是不同的合作小组，一定要在学生“愤”“悱”处及时给予指点，才能有效维护学生的探究热情，保障探究活动的顺利进行。

三、构建长效化机制，基于发展力拓延活动

学生一直行进在发展的道路上，在每个学生身上，都有着不同的显性学习需求，以及常被忽略的隐性的发展需求。教学中，教师需要把准学生的发展力，给他们创设满足成长发展的活动空间，使课堂富有延展性与生长性，从而培育学生持续探究的精神与能力，并最终促成学生各方面素养的提升。

1.厚实活动能力，组织持续深度探究

对于综合实践活动而言，最重要的就是培育学生主动探究问题的思维。而要培养学生“知其然，更要知其所以然”追根究底的精神，需要教师有意识地将探究的触角延伸到课外，引领学生展开持续深入的研究活动。如在开展“谁的飞机飞得高”这一短线指导课中，教师请各小组尝试用不同的纸飞机飞行、同一飞机用不同形式进行飞行，分别记录下飞机飞行距离以及大致高度。通过对比，学生们发现了纸飞机飞行的性能与风向、风速、抛出的角度、纸飞机两翼的长度和宽度、纸飞机自身的质量大小等有关。然而，活动若止于此，显然还是不够的。基于学生对纸飞机的热情，引导每个小组围绕影响纸飞机飞行性能的某一方面继续展开探究，了解每个因素是怎么影响飞机飞行的，背后的原理又是什么？学生通过采访科学老师、上网查资料等方法，进一步深入探知這方面的问题，与此同时，活动能力也得到了锻炼与提升。

2.盘活方法经验，进行生活实践运用

通过学习得来的方法，需要回到生活中加以应用，才能进行深层内化，并最终形成经验。在综合实践活动中，寻找适合的机会，让学生施展本领，盘活方法经验，必然会给学生带来更多的学习成就感。如在学习“策划活动”后，学校正好要组织学生开展一日秋游活动，依据学生先前的学习经验，让每个小组设计一份班级秋游策划，主要是景点的选择与路线的规划。学生们兴致高昂，上网查资料、找地图、选景点、绘路线，忙得不亦乐乎。这些课堂中的学习经验，成为学生解决实际问题的重要能力，学习与生活在无形中得到了贯通。学生在课堂学习之余，以自己之能，解决生活中的问题，体现综合实践活动的价值。

3.培植活动自信，展开关联活动设计

综合实践活动教学，总是循着“扶多放少、半扶半放、扶少放多”的规律行进的，教与学的平衡，也需要在这个过程中得到实现。教师的逐步放手，也意味着对学生活动的尊重与信任。因而，给学生创设更多的时机，在一个活动主题结束之后，教师可以引领学生对相关领域的主题活动展开自主研究。从活动设计到实施，再到最终成果的呈现，因为有了之前相关的经验，学生实践起来就更加有数、有法、有劲。

总之，综合实践活动教学要极力规避“错位”行为，在教学回归学生主体的基础上，正视并理解学生的学习需求，以“三力”为基点，有效结构化教学，给学生以“高端供给”和有效指导，使“供”与“需”步调一致、“教”与“学”和谐共振，才能让综合实践课程的魅力得到持久绽放。