习惯性课堂评价语之反思

王晓芳

【摘要】适当的课堂评价能帮助学生认识到问题，使学生终身受益。但在现实中也存在一些失当的习惯性课堂评价，这对课堂教学目标的达成会产生阻碍。因此，作为教师，应当在新课程理念的引导下，强化对课堂评价语言的关注与研究，注重及时性、灵活性及感染力，使用有效的评价，促使评价的效果更具激励性。

【关键词】激励性评价  建构性评价  客观正确的评价

“从来就有的，便对吗？”魏书生在《反思教育习惯》一书开篇即提出了这样一个发人深省的问题。

习惯性评价能够帮助学生认识到问题，推进学生的发展，但应当注重及时性、灵活性及感染力。在现实中存在一些失当的习惯性课堂评价，对课堂教学目标的达成会产生阻碍。这就需要教师从自身习惯性课堂评价语言入手，发现问题、反思问题、解决问题。

一、评价，倾注一个“情”字

镜头一：我们表扬他！

语文公开课上，一位平时不太优秀的男生举手特别积极，教师迟疑了一下，还是让他朗读了课文，但是在他读过三遍之后，仍读得不太好，这时教师非常着急，不再让他朗读。为了不使他难堪，教师又说：“小A平时上课发言不太积极，今天他能勇敢地挑战自我，参与朗读，已经是进步了，我们一起来表扬他！”在热烈的掌声中，小A低下了头。

镜头二：“你真是我们班最聪明的孩子”！

在课堂评语中，我们经常会听到对学生的过分夸赞，如“最出色”“无人可比”等之类的话。又如最简单的词语中出现了易错字，学生在指出之后，教师会用夸张的表扬方式赞许学生：“你真是孙悟空的火眼金睛，有过之而无不及。”

反思：

“镜头一和镜头二”中的两位教师显然已经认识到了激励性评价的重要性，但从他们脱口而出的评价语言中可以看出，他们只是把评价语当作一种新课程实施的点缀。“镜头一”中的教师表扬的方式带有居高临下的感觉，这是对学生的不肯定与积极性的“扼杀”;“镜头二”中教师的表扬成了廉价的口头语，随口说出，毫无感情，长此以往，定会造成学生的自我感觉太好，变得心浮气躁。

新课标指出，教师应当学会倾听，不仅仅要对学生的发言有回应，还应当理解、尊重以及相信学生，倾听学生真实的想法。因此，要求教师应当与学生进行平等交流，认真倾听，积极且客观全面地评价学生的表现，利用教师的情感来激发学生的学习主动性与积极性。

站在学生的角度，他们每次课堂发言，都是一种劳动成果，也期望得到教师的合理评价。因此教师在对学生的回答进行点评时，一方面应当对学生的回答要及时进行反馈，另一方面应站在全局的角度分析学生的答题思路、语言、肢体及形态等，获取其中的有效因素，给予学生肯定，让其积极地投入学习之中。例如，该方式可以用到“镜头一”中，让全班学生或教师自己与“小A”一同朗读，进而重新评价：“小A同学能在这么多人的注视下展示自己的朗读，真勇敢！”“小A，我们一起努力！”

且看靳家彦老师教学《有这样一个小村庄》的片段：

师：哪位同学能在河坡之上画出一座小房子？

（只有个别学生举手）

师（挑一个没有举手的学生）：你为什么没有举手呢？

生：我不会画小房子。

师：就是你！我“逮住”一个不会画的！

师：还有谁真不敢画！不想画！（走到一个较为胆怯的学生面前）你为什么没有举手？

生：我怕画不好。

师：就是你！我又找到一个不愿意举手的同学！

（师生三人共同走到黑板前）

师：全班同学都看着，你们羡慕吧！我们三个人一起画！

（师教画，生学画）

师：会画了吗？（生：会了）

師：好！一个人画十个，开始！下面的同学自己画！

师（不时评点）：瞧！还画了小烟囱，多好！（生画完）

师：你们俩敢画了吗？（生：敢画！）会画吗？（生：会画！）有信心画好吗？（生：有！）

师：所有的同学都停笔，赶快送给他们掌声。（生热烈鼓掌）

师：同学们要相信自己！

对学生进行激励性的评价，不仅仅停留在口头，还应当渗透在教师的教学思想之中，落实到日常的教学行为之中。

二、评价，注重一个“导”字

镜头三：你说（读）得很好！

教师对《望月》第二自然段对江面月景的朗读指导：

师：读完这段话大家感受到月夜怎么样？

生1：美。

生2：安静。

师：同学们用自己的朗读表达出来吧！

师：哪些词语读时应该注意？（要求学生圈出认为要注意的词语）

师：谁能读一读？

（一学生读时感情平平）

师：大家感受到了月光的美吗？

生（异口同声地）：没有。

（另一位学生带有感情地朗读起来）

师：你读得很好！同学们能否随着这位同学一样认真地读一下？

（学生开始机械地，一遍遍模仿起刚才这个学生的语气语调读了起来）

反思：教师对于学生朗读认为“棒”的点以及“感情”等没有点明，这样的激励性评价也只是进行了简单的肯定，但是被表扬的学生自身的朗读水平无法得到进一步改进，甚至会出现得意扬扬的现象，不能掌握真正的阅读技巧。而那个朗读一般且令教师不是很满意的学生，更加找不到朗读的技巧。因此，该评价肤浅且无意义。

语文教师应当在深入贯彻新课程教学理念的过程中，一方面从概念及形式角度进行理解，另一方面也需要针对教学本质，根据学生的实际情况，给予优秀者以表扬，并总结经验进一步指导。促使每个学生都能够构建完善的知识体系与学习方法。因此，教师们要进行建构性评价，以此有效发挥评价的判断、提高和延伸功能。