如何在小学数学课堂上进行激励性评价
2016-03-12周杨
周杨
摘 要: 在小学数学课堂教学中,我们往往会发现学生学习的积极性不是很高。本文就听的一节低年级段的数学课谈谈个人的想法,通过采用激励性评价使学生积极参与师生的双边活动。
关键词: 小学数学教学 激励性评价 微笑激励 互动激励 多样激励
所谓激励性评价,指的是在教育教学中,通过教师的语言、情感和恰当的教育教学方式,不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、激励和赞扬,使学生在心理上获得自信和成功的体验,激发学生学习动机,诱发学习兴趣,内化学生的人格,是使学生积极主动学习的一种策略。课堂教学是小学教学的主阵地,在课堂上多采用激励性评价,让学生在老师的肯定下探究和学习知识,效果会事半功倍。
心理学家埃里克森的八阶段理论认为,年龄在6~12岁的发展任务是培养勤奋感,而这时的儿童恰恰正值小学在校学习阶段,他们正是在这一时期初步形成了个体的自信心和成就感。而要激发每一位学生产生这样的优秀品质,一味地说教是远远不够的,在课堂上合理运用激励性语言,提高学生的学习兴趣、培养自信心、获得成就感,就是行之有效的方法和手段。下面笔者就听过的一节公开课——苏教版小学二下《认识分米和毫米》,谈一谈上课的宋老师是如何在她的课堂上运用激励性语言,使激励性评价贯穿整个课堂教学始末的。
一、微笑激励,拉近师生之间距离
在课堂上,一方面,学生对新授的知识是相对陌生的,另一方面,学生与老师之间总存在着一层隔阂,特别是在出去上公开课时,上课的老师上的不是自己班的课,学生对老师完全是陌生的。因此,在新授前,通过一些激励性的语言和学生进行一场朋友式的交流,就很有必要。上课伊始,宋老师笑着问道:“同学们,请你们猜一猜老师有多高?”全班起初还有点拘束,只有不多的几只小手举了起来。第一个学生说:“1米。”宋老师依旧笑着说:“你能比划一下1米有多长吗?”在学生比划之后,接着笑答道:“你比划得很准确,1米就是这么长!但是,老师有这么矮吗?你再想想,谁再来猜一猜?”通过几次这样的点名回答,学生发现老师也不是那么凶,渐渐地举起的小手就多了起来。宋老师通过这样一个简简单单的问题,不仅复习了本节课要用到的旧知识,更重要的是使用含笑的激励性语言,拉近了师生之间的距离,开启了那扇学生对老师封闭的大门。虽然新授还未开始,却已经成功了一半,因为学生已经全身心地投入到了本堂课的学习活动中,可以预见到课堂教学效率肯定是极高的。
二、互动激励,共同探索教学内容
如果只有上课前几分钟的激励,随着时间的推移,学生再浓的兴趣也会逐渐转淡,这就要求教师在新授环节同样能给学生以激励。而在本堂课上,宋老师就是这样,在与学生的一问一答之间运用激励性语言,润物细无声地达到了激励的效果,学生的积极性很高。当本堂课进行了近十分钟,学生开始复述1分米在直尺上的长度时,先是集体复述,然后宋老师问:“谁能来像这样说一说?”当第一位同学说完后,宋老师立即说道:“你能这么快就能说出来,真棒!大家给他掌声、鼓励一下!”然后提问第二个同学:“谁能也像这样流利地说一说?”通过对答对问题的同学进行语言及动作的激励,激发全班其他同学强烈希望被提问的愿望,一下子调动了他们的积极性。在上课10分钟后,又一次活跃了课堂氛围。
当有同学支支吾吾地复述不上来时,宋老师及时地问:“有同学来帮帮她么?”可能有些老师此时就会让该同学坐下,但宋老师没有这么做。在帮助的同学回答完后,宋老师看着该同学说道:“你会了么,来,试着再说一说!”“你看,很容易吧!”同时对帮助的同学说道:“你帮到他了!”“我们一起给他们一些掌声,好吗?”通过对后进生的激励,让优等生帮助后进生,以及通过全班表扬的方式,帮助后进生对学习产生兴趣,使其认真听课、积极发言,这样他们的学习成绩才会提高很快。
三、多样激励,练习巩固新学知识
每堂课的练习环节,往往被很多老师忽略了对学生的激励,学生只是置身在学生练习和教师讲解这样枯燥的循环中。而如果此时适当对学生进行激励性评价,学生就不是被动地死记硬背,而是处于兴致高昂的学习状态中。宋老师在处理这一环节的时候,分别设计了在纸上画、量实物、在纸上量等多样的练习题型。以在纸上量为例,在学生独立完成了相应的练习之后,宋老师接连说道:“谁能上来展示一下自己的作业,当下小老师,讲讲你是怎样量的?”、“说得真棒,也很详细!谁来说一说第二幅图,你又是怎样量的?”、“两位小老师讲得都很好!下面还有一些练习,你们也想来当一当小老师么?”……这样,宋老师让学生以做小老师的方式,对练习题向全班做讲解,并予以激励性评价。这种方式对成绩较好的学生,难度并不大。我们常常也这样让好学生回答问题,只是仅仅让其回答出答案,讲解还是由教师来说,但是学生既然能说明,为何教师不大胆放手呢?这样,一方面达到了预期的教学目标,即校对了答案,另一方面学生争先恐后地想说,全身心地投入到练习中,记忆更深刻。其实,大部分学生是想说,也是能说出来的。在一年级时,老师问了一个问题,全班都会把手举起来;到了二年级,举手的还有一大半;再到三年级时,举手的只有一半了;等到了高年级,能有几只小手举着就很好了。如果都能像宋老师这样,在二年级时,还能让学生在回答问题时保持如此高涨的热情,这样一直保持下去,通过形式多样的激励性评价手段,学生课堂练习的积极性和正确率都会明显得到提高。
在一节课中如果能很好地运用激励性语言,使激励性评价贯穿整个课堂教学始末,那么学生就会积极参与师生的双边活动,也能积极提高生生之间的互动,从而使学生的学习效果得到增强。当然,使用激励性评价的方法有很多,低年级阶段可以采用奖励贴纸之类的,中高年级的可以多采用激励性的评价语言或者一些糖果、小文具之类的手段激励学生参与活动。