发掘语文要素打造高效课堂

俞雪梅

【摘要】随着统编版小学语文教材的广泛运用，语文要素在语文教学中起着至关重要的作用，通过发掘语文要素之间的内在教学价值，可以有效提高语文课堂的高效性。本文就如何发掘语文要素，打造高效课堂做了以下研究。

【关键词】语文要素   高效课堂   教学目标

随着新课改的不断推进，小学语文教材在编写中将涉及的语文知识、必要的语文能力、学习语文的技巧通过不同知识点和练习项目的方式对学生进行培养。语文要素作为优化小学语文教学的重要组成，不但能够很好地帮助教师达成预定的教学目标，还能将知识化简为繁展现在学生面前。如何发掘和运用语文要素，打造小学语文高效课堂成了我们教师共同思考的问题。

一、明确语文要素，制定教学目标

教学目标在整个教学活动中起着至关重要的作用，一个清晰、合理的教学目标不但能够有效帮助学生更好地学习，而且对教学活动的质量的提升能起到良好的推进作用。

1.明确清晰的单元语文要素

一个明确清晰的单元语文要素能够有效提升教学成果，例如，在二年级下册第六单元的主题是“大自然的秘密”，有《要是你在野外迷了路》《太空生活趣事多》等课文。通过对不同课文的学习，我们不难发现都是讲述学生生活中常常遇见的事物，通过教师的引导可以将教材内容与学生的实际情况进行结合，帮助学生更好地理解知识点。三年级上册第六单元的主题是“祖国山河”，通过《富饶的西沙群岛》《海滨的小城》《美丽的小兴安岭》等文章将祖国的大好河山展现在学生面前，进而培养了学生的爱国情怀和对祖国的自豪感。三年级下册第三单元将我国优秀的传统文化与识字这一教学目标进行有机结合，让学生的学习活动与自身的实际生活紧密联系，加深了语文学习与学生生活的关联性。在教学《传统节目》一课时，通过与学生的实际生活联系，教师通过借助多媒体等形式，让学生自己讲述在过节的时候自己做什么，家人做什么。通过这样一系列的学习过程强化识字的效果。

2.层层推进的语文要素体系

语文教材单元中的每一篇文章乃至每一个单元，都有着较为突出的内在联系，在单元内同一个语文要素的不同课文都在不同角度、不同层次上对语文要素进行了阐述，教师在发掘语文要素的时候，要通过多层次、多角度的对比、联系来探寻不同课文在语文要素上的相同与不同点。例如，在教学《雷锋叔叔，你在哪里》一课时，我们不难发现，其中的很多词语都与前面所学习的内容遥相呼应。正是通过这样一种方法让学生了解“寻觅”“晶莹”等词语在不同语境中的意思和用法，通过这一系列的学习过程，加强了课文要素的内在联系。实现学生理解能力和思考能力的逐步提升。

二、依托语文要素，设计教学活动

在语文要素已经被明确的基础上，教师还要根据学生的实际情况和课文的整体特征来设计相应的教学活动，以便更好地达成教学目标。在教学活动的设计中，教师要将教学活动与语文要素有机地结合，让语文要素始终贯穿在整个教学活动当中。

1.相同语文要素的不同呈现

单一语文要素的呈现一般难以让学生对知识点进行深入的了解，教师在相同语文要素的语文课文教学中，可以采用通过多元化、多层次的呈现方式让学生更好地培养自身的语文素养。例如，在教学“朗读课文”这一语文要素的时候，以《黄山奇石》为例子，通过课文的学习能够有效激发学生的想象力和创造力。而在传统的教学中，教师只是单纯地通过说教来为学生讲述课文，学生难以直观地了解黄山奇石的“奇”，学习《黄山奇石》就是为了激发学生的想象力，调动学生对于事物的创造性思维。通过多媒体的形式则可以将《黄山奇石》相关的动画、图片和音频很好地展现在学生面前，让学生对奇石有着更加直观的了解和体会。通过初读，了解整体内容，让学生说说黄山奇石都是什么样子的。学生再次细读，找出自己最喜欢的黄山奇石;读悟结合，尝试着对不同形状的奇石进行描绘。通过这样一个循序渐进的学习方式，让学生从最初的大体了解到后面的语言结构建立，再到最后丰富自身的语言结构，让语文要素的学习真正发挥效果。

2.不同语文要素的有机结合

不同的语文要素在小学语文教学中都不是单独存在的，它们都有着紧密的内在联系，通过统一而全面的系统学习，能够将这些不同的语文要素进行有机整合，提升学生在小学语文课程学习中的实效性。而不同要素的结合需要教师对整体教材有一个全面的把握，通过对学生个体情况做了解，进而设计出科学、合理的教学方法来让學生感受不同语文要素的结合，以便达成提升教学活动丰富性、多元性的目的。同时，学生在不同语文要素结合的过程中，其语文素养得到了提升，全盘思考问题的能力也得到了加强。例如，在学习《中国美食》相关知识点的时候，教师通过“我们身边有哪些中国美食”这个问题展开教学，通过图片、动画展现中国美食帮助教师建立教学情境，进而让学生了解不同中国美食的背后故事以及美食的做法和组成材料，促使学生对中国美食产生自己独特的想象。最后学生联系实际生活，讲述家里人在制作中国美食时采用怎样的步骤和方法来完成美食。通过这一系列不同语文要素的紧密结合，促进学生的深度学习，提升学生语文学习的多元化。

三、结合语文要素，开展教学活动

教师在以语文要素为支撑设计教学活动后，还要结合语文要素顺利开展教学活动。学生是教学活动的主体，而教师则是教学活动的引导者，教师应该在教学活动中充分发挥引导者的角色，帮助学生进行学习方法的改善以及学习能力的提升。

1.策略支持下落实语文要素

在落实语文要素的过程中，学生难免会遇到各种各样的学习难点，教师要适当地传授学生科学、合理的学习方法，帮助学生更好地落实语文要素的掌握和内化。例如，在学习寓言《亡羊补牢》相关知识点的时候，学生掌握整个故事走向并不难，真正的难点是如何让学生从寓言故事中体会背后的寓意。教师在实际的教学中，先通过朗读让学生了解故事的基本内容，然后提出问题：“哪几个自然段是讲述丢羊”“哪几个自然段是讲述补牢”“养羊人为什么会丢失自己的羊”“养羊人一共丢了几次羊”。教师指导学生带着问题再一次的阅读，并掌握文章中的重点，学生在掌握问题的答案后，教师继续提出问题“你对养羊人有什么看法和想法”“我们生活中有没有亡羊补牢的故事”。通过这一系列学习方法的引导，学生自然而然地将寓言与自身的生活实际进行结合，更好地领悟到一个人如果做错了事情，只要肯虚心接受建议和批评，及时改正，那么就不算晚。

2.教学过程中内化语文要素

在小学语文课堂教学中，教师应该尊重学生的个体差异，发挥学生的主体性，通过引导的方式让学生自主学习和思考，让每个学生对于知识点都有着自己的理解和思考，突出学生的主体性，只有这样才能更好地发挥语文要素在教学上的优势。例如，在教学《太空》的时候，每个学生对于太空都有着很强的好奇心，也有着自己的理解和思考。在实际教学中，教师可以通过动画的方式将太空展现在学生面前，然后让学生观察和思考，并用自己的语言来表达。教师对于学生的想法和思考应该给予积极的肯定和鼓励，充分尊重学生的不同想法，使学生真正成为课堂的主人。再如，在教学《开满鲜花的小路》一课时，通过“插图的形式来讲故事”这一要素的落实则需要教师在尊重学生主体性的基础上，积极引导学生主动参与和体验整个学习过程。学生首先通过朗读，了解人物的角色关系和角色背景，形成对课堂内容的基本认识，通过插图中人物的神态、环境、装扮来对整体故事进行联想和思考，并为老师和其他同学讲述自己创作的故事。同时，教师还可以通过多媒体技术的帮助，将课文中的人物和插图在多媒体上展现出来，让学生自己思考如何为这篇课文配音，在思考配音台词的过程中，学生会对整个课文的语言系统进行思考和重组。随着后面配音时音乐和画面的变化，还可以很好地调动学生的内在情感，通过这样的学习方式，将学生的肢体、语言、情绪、神态做了有机的结合。

通过发掘语文要素来设计教学手段和教学目标，可以很好地突出学生在学习环节中的主体性，只要教师认真备课，充分了解学生的实际情况，一定能促进语文要素在小学语文教学中的落地。语文要素的出现为学生提供了更多选择的机会，学生在一个又一个语文要素落实的过程中，不但让自身的语言能力得到了提高和运用，也对学生的综合学习能力和审美能力的提高起到推动作用。

【参考文献】

林彩云.把握层级序列，让语文要素自然落地——以统编小学语文教科书中低年级“想象”能力培养为例[ J ].新教师，2018（8）.