从课堂设计角度谈如何在高职院校学前教育专业大学英语课程中提高学生的通用能力

嵩贺

摘 要：近年来，通识教育受到教育研究者的关注，培养学生的通用能力也引起了大家的关注，尤其是对于高职高专院校的学生来说，面临着就业压力，培养相关的通用能力对其将来就业的意义更为重大。本文旨在从学前教育大学英语课的课堂设计角度初步探索如何提高学生的通用能力，主要包括：思维能力、学习能力及合作能力三方面。

关键词：通识教育;通用能力;思维能力;学习能力;合作能力

一、通用能力简述

想要了解通用能力，先要了解通识能力。随着大学人才培养模式的变革，近年来，通识教育成为教育研究者关注的热点问题，通识教育与人的培养密不可分。高等教育除了培养学生专业技能外，还要培育就业所需共同的基本素养。好的通识教育要认同和延续本民族的优秀文化传统，还要适应时代和社会发展的现实需要。在现如今的中国，党的十八大提出“富强、民主、文明、和谐，自由、平等、公正、法治，爱国、敬业、诚信、友善”的核心价值观，即当代大学生通识教育的价值导向。在高校培养学生的通识能力要达到以下几个指标：一、培养文化素养，二、培养自主发展能力，三、培养学生的专业素养，四、培养学生的通用能力。本篇文章主要探讨如何培养高职学生的通用能力。

通用能力是指个体获得和保持工作、在工作中保持进步以及应对生活变化的能力。所以职业教育的重点不在于向学生传授“知”，而是提高“能”[1]。职业通用能力的培养即培养学生具备一个现代职业人的基本素质。我校学前教育专业学生就业方向大多为幼儿园教师，所以我们可以把通用能力的培养标准细化为培养学生的思维能力、学习能力及合作能力，并将相应目标融入到课堂。教学中在培养学生英语综合能力的同时还要注重培养学生的通用能力，以帮助学生具备应有的职业素养，毕业后能够胜任工作及适应社会。本文将从学前教育专业的大学英语课程设计角度分析如何提高学生这三种通用能力。

二、高职院校学生的特点分析

高校的扩招使得专科学生的综合素质普遍降低，入学成绩偏低，文化课的成绩最为让人头疼，甚至学生的整体素质也有待提高。他们高中时期如其他学生一样有过远大的理想及个人目标，进入专科院校使得他们有很大心理落差，甚至怀疑自己，导致了他们没有大学生的荣誉感，也不敢正视自己的身份，甚至逃避现实。不重视良好的生活学习习惯的培养及个人素质的提高，缺乏集体主义精神，对学习、集体活动缺乏热情，个性过于自我，总是过高的估计自己能力，没有时代紧迫感。这些均使得他们各方面的素质难以适应大学学习及生活;今后走上工作岗位以后便更加难以适应社会。高职教育的任务是培养具有创新精神、创业能力，可持续发展能力的人才。想要达到这样的目标，首先要使学生拥有从事某项工作或专业的理论和实践能力，更要使其具有良好的职业素质和职业所需的通用能力。

三、从课堂设计角度谈在高职院校学前教育专业“大学英语”课程中提高学生通用能力的方法

（一）思维能力的培养方法

思维能力为通用能力的一种，即通过分析、综合、概括、抽象、比较、具体化和系统化等一系列过程，对感性材料进行加工并转化为理性认识及解决问题的能力。思维能力是通识教育中学生学习结果之一，也是其根本目标之一。国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育-财富蕴藏其中》明确指出：教育应该使每个人能够形成一种独立自主、富有思辨的意识及能力[2]。从语言学角度出发，语言与思维是不可分割的，语言是思维的体现，思维是语言的机能。两者相互依存、相互促进，语言的发展水平体现了思维的发展水平。

因此，在语言教学中有很多方法可以激发及培养学生的思维能力。在我们学前教育专业的大学英语课中有很多与生活及学生未来职业相关的课文需要学习，教师要做到了解学科知识与现实生活、学生经验的结合点，可以根据课文内容创设相关的真实的情境，让学生在情境中习得语言、运用语言，进而有效地激发学生的思维，不断提升他们的联想、理解与分析能力。例如：在学习童话故事《绿野仙踪》时，我们完全可以把主动权教给学生，让他们根据剧情编排一个童话剧;一方面学生对这个故事有一定的了解，另一方面，演绎故事也能她们走向工作岗位应该具备的一项重要技能。这种形式还能激起学生的学习兴趣，创编的过程中培养了学生主动探索与学习的能力，可以说一举多得。

再有，在提问问题方面，教师可以多做一些思考，我们都知道问题是思维的源泉，更是动力。依据教材，根据学生情况，在讲授的过程中多给学生提问题，从而避免老师一味地填鸭式教学;在问题设计上也要多注意方式方法，巧妙地设置问题，引导学生深入思考，重点训练他们的理解、分析与概括能力。一、在课堂上多設计比较型问题，培养学生归纳，总结，推理能力，例如;在关于讲解Help这一单元时，讲解课文前我们可以提问：“你认为在学习和生活中从父母那里得到帮助与没有父母的帮助会有怎样的区别？”二、多设计开放型问题，培养学生发散性缜密性思维能力;再比如，讲解playing这一单元时，我们可以在课前提问学生：“你认为玩儿对于学生来说重不重要，体现在哪里？”激发学生主动去思考，而且还要做到全面，缜密，有理有据。三、设计迷惑性问题，老师可以针对某种现象或课文中的某个观点说出自己的想法，这种想法可能是对的也可能是错误的，让学生来给出判断并说出原因，整个过程能够培养学生的批判性思维。

（二）学习能力的培养方法

学习能力也为通用能力之一，就是学习的方法与技巧。学习能力是所有能力的基础，自信心、学习专注力、思维灵活度、学习成就感、独立性和反思力均为评价学习能力的重要指标。大学生们最重要的是要学下方法，而不是只是。正所谓“授人以鱼，不若授之以渔”，因此培养学生的学习能力，教给学生学习方法更重要。

在学前教育的英语课上，可以在多个环节上应用适当的方法提高学生的学习能力。应用发现法讲授语法知识;学生每个单元都会学习相关的语法知识点。在语法教学中应用发现法，老师可以提供一定的内容说明语法特点，并且通过学生观察思考去发现分析总结，从而理解其特点，并能将其运用到语言实践中去。例如：我们在讲解非谓语动词之动名词的应用时，可以给学生列出一系列应用了动名词的例句，让学生去观察、分析和总结动名词在句子中分别担当了什么成分。经过这样的独立思考，学生才有自己的理解，不仅理解了相关语法知识，还慢慢学会了如何分析与总结，形成自主学习的能力。那么即使是在课下，学生也可以应用这样的能力自己解决英语问题。还有很多方法可以应用，例如：任务型教学，对分课堂等等。

（三）合作能力的培养方法

合作能力是指在工作、学习和生活中，基于团队，发挥团队精神、互补互助以达到团队最佳能力。团队的成员不仅要有个人能力，更要有在不同的位置上各盡所能、与其他成员协调合作的能力。如何将培养学生合作能力融入课堂便成为一个值得思考的问题。

首先，应该让学生意识到合作的重要性，那么在学前教育的英语课中，我们可以设定课堂人文目标、情感态度与价值观目标：提高自身的素养和合作能力，帮助学生树立大局意识，能够用辩证和系统的眼光看问题。这样每节课即有学术目标又有技能目标，让学生们无形中体会到合作的重要性。教学中的合作除了学生之间的合作，还包括师生之间的合作。促进师生间的合作，作为教师，要从适当的摒弃“师道尊严”这一观念，尤其是对高职高专的学生来说，他们有了独立思考的能力，老师要走到学生中去，和学生交朋友。师生关系应是平等的，互相尊重，互相爱护的。教师和蔼可亲，平易近人，课堂气氛民主愉快和谐，学生才能敢于主动参与课堂教学。所谓亲其师信其道，积极主动参与教学活动才能培养学生自主、合作、探究学习能力才能有所增强。

其次，在教学中老师也要重视合作能力的培养，应用适当的方法促进学生合作能力的发展。我们应用最多的便是小组合作学习，在英语教学中应用也比较广泛，例如：在上文中提到的小组合作创编童话剧，即培养了学生的学习能力又培养了学生的合作能力。老师要做的是创造机会、提供空间，让学生在学习中自主探索、发现，在合作交流中相互启示、发展。例如：我们可以下发相同的任务给不同的小组，小组完成后，首先由本小组成员呈现结果，然后进行组与组之间的评价，最后老师评价总结。在师生共同讨论与评价的过程中，形成共识，长此以往会帮助学生形成一种良好的学习习惯和学习方式，形成一种创新欲望和需求，在合作中探索、发现和发展。

时代的发展要求学生在英语学习的过程中不仅要提高英语语言的运用能力顺利完成学历教育，还要能够通过语言学习和训练在文化品格、思维品质、学习能力等方面有所收获，进而实现拓宽文化视野、提升人文素养和通用能力的长远发展目标。所以我们应不停的探索如何在英语课中培养学生的各方面的通用能力。本文只是在课堂设计方面做了初探，在这一点上还需做很多进一步的研究;而且还要从其他视角来进行探索研究，例如：教学方法，评价模式等方面。

参考文献

[1] 谢志远.关于培养大学生就业能力的思考[J].教育发展研究，2005（1）：90-92.

[2] 林晓.美国高校通识教育领域学生思辨能力评估的现状与启示[J].高等理科教育，2015（5）：82-89.