幼儿园“三位一体”健康教育园本课程的构建与实施

北京市大兴区第一幼儿园 赵 南

北京市大兴区亦庄镇第二中心幼儿园 王 娜

什么是健康？体育活动与健康教育有什么区别？1948年，世界卫生组织指出：“健康不仅仅是没有疾病或虚弱，而是指身体、心理和社会适应方面的完好状态。”体育活动重在增强儿童体质，掌握基本的知识和技能，养成良好的锻炼身体的习惯，进而培养优良的品德。目前对于健康教育学界未有公认定义，本研究采用顾荣芳教授的观点：健康教育是传播健康知识，改善健康态度，促使人们自愿地采取有利于健康的行为，从而提高生命质量的教育活动。

一、充分利用各方资源，推进健康教育园本课程建设

冯晓霞教授认为，幼儿园课程是幼儿在幼儿园教育环境中进行的，旨在促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。构建适宜的园本课程，必须立足幼儿发展，基于园所实际，依托园本教研，凝聚群体智慧，充分利用多方资源，依据《幼儿园教育指导纲要》及《3—6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）精神，将集体教育活动、区域活动、户内外体育活动及生活教育活动有机整合，形成高质量的园本课程体系。

二、幼儿园“三位一体”健康教育园本课程的构建

（一）课程目标

依据《指南》中对健康领域目标划分及幼儿各年龄阶段发展的特点，制定如下目标：

领域一级目标班级二级目标1.情绪安定愉快小 有较强烈情绪反应时，能在成人安抚下逐渐平静下来。中 愿意把自己的情绪告诉亲近的人，分享快乐或求得安慰。大 情绪表达较适度，不乱发脾气。健康2.具有一定的适应能力小 在他人帮助下能较快适应集体生活。中 能在较热或较冷的户外环境中连续活动半小时左右。大 能在较热或较冷的户外环境中连续活动半小时以上。3.具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏小1.能平稳地双脚连续向前跳，保持其协调性。2.分散跑时能有意识地躲避他人的碰撞。中1.能在窄低矮物体上平稳地走一段距离。2.游戏过程中，能保持身体平衡，身体协调完成运动。大 游戏过程中能灵活、协调地控制身体。

4.具有一定的力量和耐力小 走、跑、跳、投、钻爬、攀登等活动中，平稳控制身体。中 体验走、跑、跳、钻爬、投掷、侧滚、旋转等不同方式，能较灵活地控制身体的运动方向。健康大 在多种运动中灵活、协调地控制身体；创造性进行身体活动，主动探索材料的不同玩法。5.具备基本的安全知识和自我保护能力小 在他人提醒下能注意安全，不做危险的事。中 能整理自己的物品；游戏时能主动躲避危险。大 能按类别整理好自己的物品，在运动过程中能保护他人。语言愿意讲话并能清楚地表达小1.别人对自己说话时能注意听并作出回应。2.愿意用语言或非语言方式表达自己的需要和想法。中1.在群体中能有意识地听与自己有关的信息。2.愿意与他人交谈，喜欢谈论自己感兴趣的话题。大1.活动时能注意听教师或其他人讲话。2.听不懂或有疑问时能主动提问。1.愿意与人交往小 愿意和小朋友一起玩游戏。中 喜欢和小朋友一起玩游戏，有经常一起玩的小伙伴。大 有自己的好朋友，也喜欢结交新朋友。2.能与同伴友好相处小1.想加入同伴游戏时，能友好地提出请求。2.与同伴发生冲突时，能听从成人的劝解。社会中 与同伴发生冲突时，能在他人帮助下和平解决。大 能想办法吸引同伴和自己一起玩游戏。3.具有自尊、自信、自主的表现小1.能根据自己的意愿选择游戏。2.为自己的好行为感到高兴。中1.能按自己的想法进行游戏。2.敢尝试有一定难度的活动和任务。大1.能主动组织或计划活动内容。2.主动承担任务，遇到困难能够坚持而不轻易求助。3.与别人看法不同时，敢于坚持自己的意见并说出理由。科学具有初步的探究能力小 能用多种感官或动作去探索物体，关注动作所产生的结果。中1.常动手动脑探索物体和材料，并乐在其中。2.能对事物或现象进行观察比较，发现其异同。大1.能发现并描述不同种类的物体特征或某个事物的前后变化。2.能在他人帮助下制订简单的计划并执行。3.探究中能与他人合作与交流。小 能跟随熟悉的音乐做身体动作，并进行大胆创造表现。艺术1.喜欢自然界与生活中美的事物中1.爱听各种好听的声音，感知声音高低、长短、强弱变化。2.欣赏一组作品时会产生相应的联想和情绪反应。大 乐于模仿自然界的声音并能用语言和非语言方式表达自己的理解。2.喜欢进行艺术活动并大胆表现小 能用声音、动作、姿态模拟自然界的事物和生活情景。中 积极参与艺术活动，有自己比较喜欢的活动形式。大 艺术活动中能与他人相互配合，也能独立表现。

（二）课程结构

从框架中可以看出，“两线三心贯四环”的课程模式，具体内容为：（1）运用系统理论，实现健康教育园本课程结构整体优化，以“健康”为主线，从课程目标、内容、组织和评价方面充分考虑幼儿、家长和教师的实际需求，合理组织构建课程，最终达到宏观规划、系统设计、科学配置的目的。（2）四大环节是相互联系、相互制约的关系，呈现树枝网络状，形成一体。

（三）课程内容

为凸显“自主选择”理念，课程建设方面，以“室内外自主运动区域”为切入点开展研究。基于《指南》中健康领域动作发展的三个子目标和PCK 理念，以尊重幼儿为前提，充分利用和发挥户外环境优势，全园共21 个班级打破年级、班级界限开展户外区域自选游戏活动。其中室内外自主运动区域划分为动作发展、综合运动和民间体育3 区，共21 个游戏。考虑季节特点、依据体能达标数据及幼儿兴趣，支持幼儿在自然、自由、自主的活动中游戏，从而提高幼儿的学习品质并促进幼儿健康快乐发展。

三、幼儿园“三位一体”健康教育园本课程的实施

根据幼儿、教师及家长的需求，将一日生活中各个环节作为健康生活课程研究的着眼点，对园本课程教育内容进行整合。

（一）开展“自主发展的幼儿”健康教育活动

以幼儿发展为本，开展系列的“健康节日活动”“健康周活动”、室内外自主区域的选择、户外自主游戏区域、每周三节体育课活动。

如，以“幸福笑脸，保护牙齿”为主题开展爱牙周活动，进而展开系列“我会刷牙”“我会保护牙齿”等活动；以运动会形式开展健康周活动，让幼儿、家长、教师先动起来，感受运动的快乐。除此之外，通过室内外区域游戏引导幼儿从小养成刷牙的好习惯，进而关注牙齿健康，真正提高活动质量。随着园本课程的开展，幼儿的表达和表现方式趋于个性化和多元化。

（二）开展“外显与内化的家长”健康教育

开展家长主题沙龙、健康讲堂、家长开放活动、家长社团培训及定期召开的家长会等活动，向家长宣传和介绍主题内容及观察幼儿在主题活动中的反应情况等。

如，根据我园体测数据及幼儿发展需要确定八项内容，请教师制作“亲子运动游戏微课”，向家长介绍如何开展家庭亲子运动游戏。家长们对“微课”反应强烈，纷纷在微信群与教师、家长交流游戏心得。正是对潜在家长资源的组织和运用，使得家园共育的形式更多样、互动性更强，同时也为园本课程的开展提供了有力的支持。

（三）开展“以行动促研究的教师”健康教育活动

开展专家培训引领教师提升健康意识，以《指南》精神为指导开展PCK 优秀案例评选、骨干教师室内自主运动区案例展示、“教师故事”培训等活动。

如，运用“项目管理”方法，借助区骨干培训，成立研究团队，分析健康领域核心经验价值，开展一教多研、集中理论分析、一课多研等活动。通过教师对健康领域活动的研究与组织，进而尝试探索适宜我园特色的健康活动模板。但值得我们深入思考的是：是否教师掌握的知识越多，幼儿的发展就越好呢？希望通过接下来的研究，能够提升不同层次教师的体育活动组织能力。

四、幼儿园“三位一体”健康教育园本课程的评价

基于课程目标，运用CIPP 评价模式，从空间丰富性、时间变化性、内容整合性、过程阶段性和成果获得性五个方面具体评价各年龄阶段幼儿的发展情况。以“室内外自主运动区域”为切入点，评价方式上，小、中、大班各有不同（以评价墙为主）。评价内容上以常规养成、体能发展、综合素质、学习品质、安全保护为评价要点；评价过程中始终做到及时评价、小组评价、集体评价、总结反馈的循环模式。该类课程评价较适合教师操作，能更全面地了解幼儿。教师、家长评价方面目前使用的是观察记录、案例研究等方式的过程性评价，具体的评价模式正在研究中。

在整个“三位一体”健康教育园本课程的研究、实践中，始终坚持将“1 名幼儿”“2 名家长”“3 名教师”融入幼儿一日生活的各活动环节，最终通过遵循幼儿的兴趣和需求，满足孩子“玩”的愿望，使其感受最真实的快乐；通过让家长亲身参与，感受幼儿园工作方式的变化，进而积极主动地支持幼儿园的工作；通过教师对幼儿的观察和识别，了解其行为背后的原因，不断探索区域游戏促进幼儿发展的多种路径，进而提升自我专业发展能力。