数学核心素养理念下的初中数学课堂教学实践探索

陈龙

【摘  要】因为数学核心素养，可有效地发现初中数学课堂教学中的有关问题，所以在实际教学中，数学教师应该依据班级学生的现实情况，与制定的教学目标相结合并采取多元化的教学手段，积极引导学生处理实际问题，从而提高学生个人的解题能力。对此，文章也将简要分析在数学核心素养理念正确的引领下开展初中数学教学的主要路径。

【关键词】数学核心素养;初中数学;课堂教学

对于数学核心素养而言，其本质应是反映数学思维和数学学习情况，而且学生的数学核心素养一定是在教学中不断得到升华的。因此，初中数学课堂应将侧重点放在培养学生的知识汲取能力，与此同时还要进一步夯实学生的数学基础知识。也正是因为其具备的持续性、整体性得以被大范围接纳，教师可以此为依据进行教学模式调整。

一、数学核心素养对于数学课堂教学的重要作用分析

我国有关学者将学科核心素养划分为以下几个层次，作为层次结构底层也是基础层的主要是学科知识及技能，在中层主要将解决问题作为核心，而“学科思维层”则是更上一层，也就是将下两层结构当作基础，形成在该学科中找出问题、分析原因并加以解决等具有个人特点的行为模式，可以实现对事物进行独立思考。基于学科思维模式的不断影响，进而在精神层面上具有其独特性，这也是“学科精神层”的标准，而这四层构成了完整的学科核心素养体系。现阶段，初中数学课堂所开展的教学活动，主要是将考试大纲作为抓手，提供考试大纲可以为教师指明教学任务，也能以此为依据制定教学目标，可是在一定程度上也对教学自主性加以限制，这就造成不能依据学生实际情况来开展更具针对性的教学。这样做虽然可以帮助学生取得良好的成绩，可是却无法有效进行素质教育，那么培养学生关于数学核心素养就无从谈起了。

数学具有极为严密的逻辑性，因此人们想到数学脑海中呈现的词语便是严谨、枯燥、刻板等，这样“先入为主”的印象大大提高了教学的难度。而伴随着数学核心素养该重点教育教学理论的提出，给数学教学指明了方向，以此理论为指导基础才可以更好地对数学核心素养进行培养，而只有当学生将数学核心素养内化为自身素养，在生活和学习中遇到相应问题时才可以更好地解决。除此之外，培养数学核心素养也有助于学生学习其他学科知识，尤其是初中这三年，在这一段期间内是有关学科和数学学科之间构建关系的重要时期。例如，在物理与化学这两门学科中均引入了一定的数学思想与方法，因此基于数学核心素养理念，积极对初中数学课堂教学路径进行深入探究是十分重要的。

二、当前初中数学课堂教学现状

随着新课程改革的不断深化和推进，教育理念也在进行着相应的转变，教师在开展教学的过程中，也将培养核心素养的理念进行了适当的渗透，取得了一定的教学成果，但是仍然存在一些不容忽视的问题。首先，数学教学的形式仍然比较单一，在传统的教学当中，教师占据着绝对的主导地位，决定着教学的具体内容，对学生开展的是灌输式的教学形式。在这个过程中，学生没有足够的课堂参与度，教学的氛围也比较枯燥乏味。在教学过程中，学生的主体作用得不到发挥，体会不到数学知识学习的乐趣。对于一些新兴的教学形式，如借助信息技术而开展的现代教育，教师的应用能力也并不是很强，往往还停留在基础的PPT制作阶段。教学形式上的单一阻碍着学生核心素养的培养。

其次，在教育理念方面，对核心素养的培养还没有引起足够的重视。大多数教师并没有将核心素养的培养作为主要的教育目标，往往在基础数学知识的教学过程当中，进行了一部分渗透核心素养的培养工作，并没有将数学核心素养与教学内容进行深度结合，所以发挥出来的作用也十分有限。教育理念上的偏差会导致学生学习体验的下降，教师自身的核心素养得不到有效提升，也就无法发挥出数学教学的实际作用。

三、简析数学核心素养理念下开展初中数学课堂相关教学建议

（一）将数学核心素养融入教学设计中

从当下初中数学实际教学情况来看，部分教师因为相对重视扩展知识，从而忽视了教材内容，这样一来学生的基础知识不明晰，对于扩展知识则是“不知所云”。所以，将数学核心素养作为教学理念开展数学课堂教学，以此提高教学设计的科学性，也可以给学生个人数学核心素养的提高打下良好的基础。我们以“统计调查”为例，在学习该章节时，因为教师十分清楚章节中有关知识点的考试占比，一般情况下对其中的数学核心素养就会有所忽视，在教学设计时主要以必考点作为主要教学方向。教师主要会简要概括抽样调查的有关方法与必要性，当学生掌握相关方法后也就等于结束了教学。可从实际角度来讲，此种教学设计是有所缺失的，仅仅将知识获取作为侧重点而并没有在其中体现数学素养。因此，教师应该让教学设计更具开放性，可以在讲授基础知识之后，让学生以小组为单位基于教师所给的部分国家近五年来的GDP，将数据制成表格，依据表格绘制折线图，之后再让学生讨论选择相应的函数模型将图像表达出来，依據函数预测这些国家今年的GDP，最后教师再针对学习小组的成果加以点评。

（二）将数学核心素养融入多样化的教学方式中

因为学校所拥有的教育资源相对有限，所以教学方式也会受到相应的限制，那么教师应该做到“因地制宜”，依据实际情况选取多元化的教学方式以此充实教学内容。

1.我们“以空间物体三视图”为例，在教学中教师可以采用“直观教学法”，也就是通过直观性的视觉效果对学生个人的空间思维进行构建，该方法与教材中的二维图片相比具有极大优势，而且教学方法多元化可以打破数学在学生眼里的“刻板”形象，能让以往相对无趣的课堂充满新鲜感。

2.生活教学法。虽然学生已经经历了小学六年的积累，可是在数学基础上依旧薄弱，而且也没有相对清晰的思维意识，因此教师在数学课堂中应结合学生日常生活实例，从而提高学生针对问题的理解能力。而在课堂导入环节中也可以使用生活实例引发学生对课程的思考，而且还能激学生学习数学的兴趣。我们以“函数”有关知识内容为例，教师可以让学生培植一颗植物，让学生记录在每天同一时间的温度以及植物生长高度，让学生就其所记录的数据简要探讨温度和植物生长高度的关系，基于学生所记录的数据信息就能将其函数关系计算出来。这样学生也能知道在生活中到处都有数学，将数学问题和生活实例相结合，也能使学生知道数学素养的重要性。

（三）初中数学教学应朝着科学化方向发展

要想在数学核心素养理念下突破以往初中数学课堂教学模式，让其更具实效性，不仅需要如电子交互式白板等科技方面的发展，更需要将教学理念进一步更新。因为教师自身如果不能确保教学理念的科学性，必然会严重影响教学质量。所以，学校应提高教师思维理念的培养，积极推动教师更好地进行教学课堂改革，从而在更为科学化的教学模式下助力初中数学课堂教学的有效发展。利用好信息技术为我们带来的巨大优势，通过图片、声音以及视频等多样化的形式，来帮助学生更加生动形象地理解数学知识内容，掌握数学核心素养。根据实际的教学目标，制作微课视频内容，如在进行立体图形的讲解过程中，就可以借助微课的形式，来制作出图形模型，让学生通过参照模型来更好地理解数学知识内容，解答相应的数学问题。通过更加科学化的发展方式，利用好课堂当中的每一分钟，培养学生的数学核心素养，推动数学教学的有序前行。

四、结语

就数学核心素养来讲，培养的“起始点”就是学生兴趣，因为只有提高学生的学习积极性，加之时间的沉淀才能养成良好的学习习惯，与此同时也能使其体会到生活中离不开数学。文章通过简要分析数学核心素养对初中数学课堂教学的重要作用，提出了几点教学建议，希望为广大教育工作者提供一定参考。

参考文献：

[1]许志刚.初中数学课堂中学生核心素养的教学实践[J].新教育时代电子杂志（学生版），2017（6）.

[2]易守学.初中数学核心素养培养的教学实践感悟[J].课程教育研究，2018（8）.

（责任编辑  李 芳）