基于PDCA原理的高职体育课程教学诊断与改进

【摘 要】本文阐述PDCA的基本原理及应用思路，论述基于PDCA循环管理的高职体育教学的诊断与改进过程，具体从计划、执行、检查、行动（或处理）等环节进行分析，并总结诊改成效。

【关键词】PDCA原理  体育课程  信息化教学  诊断  改进

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）03C-0166-03

教学诊断与改进，有利于提高教育教学质量。对高职体育课程教学的诊断与改进，可根据《教育部办公厅关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》等文件精神，以建立目标体系、完善标准体系和制度体系、提高利益相关方对人才培养工作的满意度为目标，借鉴全面质量管理理念，遵循高职教育人才培养内在规律来进行。本文拟以广西卫生职业技术学院（以下简称学院）为例，基于PDCA原理对高职体育课程教学情况，尤其是信息化教学情况进行分析，以发现问题、解决问题，从而为高职体育课程教学改革提供有益的理论参考。

一、PDCA的基本原理及应用思路

PDCA是一种循环管理理论，最早是由美国质量管理专家戴明提出来的，故又称“戴明环”。其四个英文字母所代表的意义分别是：P（Plan）—计划，D（Do）—执行，C（Check）—检查，A（Action）—行动（或处理）。PDCA循环管理方法首先在工業企业质量管理中得到广泛应用。此循环不仅适用于质量管理体系，也适用于一切循环渐进的管理工作。

在高职体育课程教学诊断与改进中应用PDCA原理，总体思路是：利用网络教学管理平台—— 职教云平台收集相关数据，对体育课程教学进行分析，发现存在的问题，及时在职教云平台上发布预警，找准问题根源并确定解决方法，在教学实施过程中处理和改进存在的问题，再根据改进后的情况对目标进行适当调整，从而向更高目标发展。如图1所示。

二、基于PDCA循环管理的高职体育教学诊断与改进

（一）P（Plan）—计划（目标规划）

以教育部《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》、学校总课程建设“十三五”发展规划以及各专业课程建设规划为总纲，定位体育课程的建设目标，并根据体育课程的建设目标制定对应的质量标准：体育课程建设标准和体育课程教学实施规范。根据体育课程总的建设目标，设定体育课程具体的知识目标、能力目标和素质目标，并制订具体的实施执行计划。

根据教育部发布的《高等学校体育工作基本标准》，结合学院体育课程总的建设目标、场地器材、师资以及学生的实际情况对体育课程内容进行遴选设计。学院体育课选项课选择了球类、技能类、操舞类、养生类等四类项目。球类包括篮球、羽毛球、乒乓球、气排球、台球。技能类包括田径、民族传统体育。操舞类包括啦啦操、健美操、体育舞蹈。养生类包括太极拳、太极扇、八段锦、五禽戏。学生根据自身的兴趣爱好每学期任选1个项目进行学习，即学生每学期在职教云平台上选课，确定自己学习的体育项目。每个学期修完体育课程并考核合格后计1个学分，学生在校期间必须修满3个学分才能毕业。

（二）D（Do）—执行（运行实施）

1.课程教学实施。课程教学实施过程主要包括如下几个部分。

第一，教师实施教学过程。教师根据体育课程的执行计划制订具体的授课计划，在职教云上通过导学模块让学生充分了解本学期的体育课程教学计划，使课程的教学目的更加明确，教学过程更加连贯。在课堂上根据授课计划授课，通过职教云在课堂上开展定位签到功能，以替代人工点名考勤的环节，从而提高课堂时间的利用率。在课前，教师通过职教云把每次课需要重点讲解的技术动作和内容放到导学中，给学生预习。在课后，教师通过职教云布置作业，让学生把自己的练习过程拍摄下来，上传到职教云上提交;教师则在职教云上批阅学生的作业，监督学生课外锻炼情况和效果。平时成绩的考勤和课堂、课外参与活动情况的评分，通过职教云分配比例后，在课程实施过程中实时打分。期末通过职教云平台直接换算出平时成绩，再录入期末考试成绩，即可产生学生的最终期末成绩。使用职教云评定学生的平时成绩，教师可以省去很多换算成绩的步骤，有效地提高了教师的工作效率。

第二，学生教学反馈。通过职教云，学生可以在课后通过评价模块向教师及时反馈教学意见，教师也可以通过学生总结模块及时了解学生的学习情况，并根据反馈的意见和学生的学情，及时调整教学方式和方法，以保证课堂教学效果的有效性。

第三，教学方法和手段。在体育课教学过程中比较常用的教学方法有讲解法、示范法、分解练习法、完整练习法、游戏法等。在教学形式上教师主要用语言、动作引导并及时小结;学生通过分组、互相帮助的方式主动学习。在集体教学中，教师结合视频、多媒体教学内容进行讲解示范，学生根据教师的讲解和示范动作进行模仿练习。在分组教学中，教师监督指导学生，学生分组讨论并仿真练习。

第四，课程考核评价。课程考核评价的总评成绩分为专项成绩（60%）、平时成绩（30%）、体质健康测试（10%）。专项成绩又分为技术评定成绩（30%）和达标成绩（70%）两部分。平时成绩主要从出勤（40%）、课堂表现（20%）和平时测试（40%）三个方面进行评价。

2.教学条件。主要指师资和教材两方面。

师资队伍方面，学院体育教研室教师现有正高职称的占9%，副高职称的占33%，讲师职称的占50%，助教占8%。自治区级“双师型”教师比例为25%，校级“双师型”教师比例为25%。教师50岁以上的占27%，40岁以上的占18%，30岁以上的占45%，30岁以下的占10%。教学队伍以中青年教师为主，以老带新，形成梯队，年龄结构合理。教师分别毕业于武汉体育学院、上海体育学院、广西师范大学、华中师范大学，学缘结构良好。同时，教师各有事业发展的侧重点，研究方向上互补，职称结构、知识结构合理。其中，研究生学历占50%，本科学历占50%。如图2所示。

教材建设方面，现阶段使用的教材是由学院体育教研室自编的具有医学特色的校本教材《大学体育与健康教程（医学院校版）》。在使用校本教材的同时，还以其他出版社出版的教材作为参考书目，如北京体育大学出版社出版的《高职高专职业实用体育》，广西师范大学出版社出版的《体育健康与职业促进教程》等。当前学院信息化教学趋于日常化，但职教云平台上的体育教学资源形式过于单一，以微课为主。而且教材还以纸质版教材为主，尚未实现校本教材电子化，未形成新形态一体化的教材。

（三）C（Check）—检查

1.课程标准自我诊断。目前学院体育课程仍采用2017年制定的课程标准，在课堂实施中发现现有课程标准中的一些内容指标已经不大适合学情，而且教育部对体育课程的要求也进行了更新，旧课标已经不能适应当前教学的需要，亟待修订。

2.教学内容自我诊断。學生反映体育课程的选项内容不够丰富，希望增加可选择的体育项目。

3.教学方法与手段自我诊断。目前体育教学方法存在较多问题，如教法单一陈旧，缺乏创新，现代化教学技术手段得不到有效推广，造成教学效率低，教学目标达成不理想。

4.教学信息化自我诊断。教师信息化能力不足，课程信息化程度不高。

5.考核评价自我诊断。过程性考核评价比重较小，不利于提高学生在课堂教学过程中的参与积极性。

（四）A（Action）—行动（或处理）

1.课程标准改进措施。根据专业人才培养方案修订体育课程标准，根据各专业体能的需求及学生的学情重新修订课程标准的各项内容指标。

2.教学内容改进措施。根据学情调研、实际教学需要调整学时分配，对教学内容进行整理，结合学院体育场地的实际情况，开拓更多适合学院学情的体育选项课项目，丰富课程内容。

3.教学方法与手段改进措施。通过引导教师树立正确的现代教学观，广泛吸取国内外的体育教学方法，加强在职教师的进修培训等手段，实施科学化的教学评价与管理，改进教学方法。

4.教学信息化改进措施。鼓励教师参加信息化学习培训，参与教学资源库的建设，学习各种教学新软件的基本使用方法，尝试各种信息化的素材制作，提高信息化应用能力。

5.考核评价改进措施。在期末总评成绩评定中降低终结性评价比例，提高过程性评价比例，注重学生参与课堂过程性评价，提高学生课堂参与的积极性。

三、诊改成效

教师根据学生的学情和学生课后的反馈，及时发现问题，根据问题实施调控，调整教学方式和方法，经过一个学年的体育教学和课外活动锻炼，学生的整体身体素质有明显提高。与2017年相比，2018年学院学生体质测试成绩及格率增长了5.4%，优秀率增长了2%，不及格率降低了4.4%，但良好率降低了3%（具体见图3）。总体呈良好的发展趋势，但优秀良好率还较低，提高学生体质测试的优良率、降低不及格率，将是下一步课程改革的目标。

【参考文献】

[1]赵希河，李庶鸿，魏冰.“PDCA”循环在体育教学中的应用研究[J].山东体育科技，1996（2）

[2]夏俊彪，程传银，王庆军.PDCA循环：关于优化成果导向体育课程方案的研究[J].成都体育学院学报，2016（1）

[3]刘志敏.体育教学管理中引入PDCA模式探析——以体操教学为例[J].兰州文理学院学报，2016（7）

【作者简介】张春燕（1984— ），女，壮族，广西贵港人，广西卫生职业技术学院讲师，研究方向：体育教育与训练学。

（责编 苏 洋）