以技能大赛促进师范生教学技能训练的思考

刘奕　陈甦甦

【摘 要】本文对以技能大赛促进师范生教学技能训练进行思考，分析技能大赛对于师范生教学技能训练的促进作用，针对师范生参与教学技能大赛中存在的教学设计水平有待提高、教学实践能力有待增强、教学基本功不扎实等问题，从优化课程设置、构建多元化训练模式、加强师范生自主训练、建立师范生教学技能训练保障体系等方面提出师范生教学技能训练的策略。

【关键词】技能大赛  教学技能  师范生  训练策略

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）03C-0011-02

具备专业综合素质的教师队伍是提高教育水平的基础，教学技能是教师最基本的技能。不断接受教学技能训练，将为师范生以后走上教学岗位奠定坚实的基础。近年来，师范生教学技能大赛的开展为师范生教学技能训练开辟了新的路径，教学技能大赛可以为师范生教学技能的展示提供舞台，检验师范生教学技能训练成果，促进师范生教学技能培养，增强师范生就业竞争力，达到以赛促学的目的。本文试分析技能大赛对于师范生教学技能训练的促进作用，并针对师范生参与教学技能大赛中存在的问题，探索师范生教学技能训练的策略。

一、技能大赛对于师范生教学技能训练具有促进作用

（一）有利于增强师范生教学实践能力。师范生教学技能大赛可以很好地增强师范生教学实践能力。在实际的人才培养过程中，将技能大赛融入教学过程，和师范教育有机融合，有效整合教育资源，可以不断增强师范生教学技能训练水平。学校搭建多种形式的教学技能平台，让教学技能大赛有序开展并实现常态化，通过教学技能大赛的开展，不论是班级内的比赛、年级内的比赛，还是校级比赛，乃至市级、省级的比赛，都需要师范生精心准备，通过课件制作、教学设计以及模拟上课等比赛，能够帮助师范生历练教学技能，同时，赛后总结也能帮助师范生及时发现问题，吸取经验教训，不断取得进步。

（二）有助于提升教师专业教学能力。师范生参加教学技能比赛，需要由教师进行指导，因而其对教师教育教学能力的提升也有明显的促进作用。首先，随着教学技能大赛的开展，专业教师将对中小学一线教学情况有更加真实的了解，从而改变教学观念，从之前的只注重“教”，转向也注重师范生的“学”，并且逐渐摒弃“灌输式”课堂教学，将更加注重师范生主体作用的发挥。其次，为了应对教学技能大赛中的课件制作、教学设计、模拟上课等比赛项目，教师在实际的教学过程中，除讲授教学理论外，还会想方设法提高师范生的模拟教学能力，因而会积极引入实际教学案例，采用情景模拟等教学方法。最后，教学技能大赛的开展，将增强教师研究基础教育教材、学习教育理论的积极性。

二、师范生参与教学技能大赛中存在的问题

（一）教学设计水平有待提高。正确了解教学目标及有序开展教学活动是课堂教学的关键，这也是师范生需要重点考虑的问题。教学目标要以学生的特点和已经掌握的知识为基础，从教学实际出发，因材施教;在课堂教学中应选用合适的教学策略来解决问题。然而，在教学技能大賽中，有的师范生教学设计形式化严重，教学目标过于空泛，没有针对性，教学重点体现不出来;同时急于将学到的理论知识展示出来，但是缺乏多样的教学方法，教学设计的内容过难或过易，在预定的时间内完不成教学任务。此外，在教学技能大赛中很多师范生教学准备不充分，不熟悉教学环节，课堂气氛不活跃，过分依赖教案，不能很好地根据教学实际调动课堂气氛，整个教学过程全靠自己讲解，课堂互动不足，还存在语言表达不流畅、讲授内容时表达不清的情况，严重影响教学效果。

（二）教学实践能力有待增强。首先，在课堂导入方面，应该用最简洁的语言将学生的注意力集中到课堂上。但是有的师范生导入环节过长，没有明确的目的性，或者直接省去了导入环节。有的是导入的问题过于浅显，内容简单，很难让学生进行深度的思考。其次，教学环节衔接不好。在实际的教学过程中，课堂的教学节奏应该根据学生的特点，创设良好的教学气氛，激发学生的学习兴趣，各个教学环节之间有机衔接、层层递进，达到预想的教学效果。但是在教学技能大赛中，多数师范生关注的内容是自己能否将一节课顺利地讲授下来，无法顾及教学环节之间的衔接，没有清晰的教学思路。普遍存在的问题是师范生只想自己怎么来教，对于学生怎样来学不考虑或者是考虑不足。只是模仿教学步骤，对于教学设计思路重视不足，问题的设置不新颖，难以激发学生的发散思维。一些重点、难点知识以及归纳总结的知识，缺少启发性的问题设计，很难将学生的兴趣点集中到与教学目标相关的问题上。

（三）教学基本功不扎实。首先，板书不规范。在教学技能大赛中，有的师范生板书书写不规范，字体过大或过小，书写速度过慢或者是存在笔顺错误及错别字。有的板书安排无序，整体感不足，图表或者是简笔画的应用比较少，形式比较单一。其次，教学语言运用不足。具有魅力的教学语言，可以很好地吸引学生的注意力，能够让学生对教学过程充满兴趣。多数师范生的普通话是比较标准的，但是缺乏使用学科术语的技能，缺少用生动形象的语言来表达讲授内容的能力，语速、腔调一致，很难引起学生的兴趣，影响教学效果。有的师范生口头语使用过多，提问语与指导语不准确。最后，教学的应变能力不足。教学应变能力是在教学过程中，教师对于突发性情境快速做出反应并进行恰当处理的能力。有的师范生在教学过程中，缺乏随机应变的能力，对于出现的突发情境，要么束手无策，要么按照事先准备的内容按部就班地进行。对于一些难点问题，在大部分学生不能很好地理解时，师范生不知道如何从侧面进行引导和启发。还存在有的师范生因为比赛超时被警告就匆匆结束教学，不能根据教学实际，灵活安排教学环节。

三、以技能大赛促进师范生教学技能训练的策略

（一）优化课程设置。课程设置是师范生教学技能训练的基础，可以让师范生获得关于教学的基本理论以及技能，具有初步的教学能力，为以后走上教师岗位奠定基础。从教学技能大赛发现的问题来看，师范生的实践教学能力普遍不足，因此，课程的设置应该以基础教育改革和社会发展要求为前提，要具有一定的实践性，适当增加实践课程比例，合理分配公共教育类与学科专业类课程的比例。要切近中小学教学的需要，可以开设中小学教学案例评析、教学设计、新课标解读以及微格教学等课程，除系统的理论课程外，加强实践教学训练。培养师范生教材分析能力、合理选择和应用教学方法的能力等。引导师范生将学到的理论知识与方法转化为教学技能，让实践课程日常化开设，逐步提高师范生的教学实践能力。

（二）构建多元化的训练模式。在师范生教学技能训练过程中，可以根据实际的教学情况优化课堂教学，比如在课前开展5～10分钟的口语训练，让师范生进行演讲、朗诵等活动，提升口语表达能力。提高师范生规范用字的意识，不写错别字，规范书写。通过专题讲座、经验交流等形式，加强师范生课堂实践教学技能、教学设计能力以及课堂把控能力的培养。在传统的师范生教学技能训练过程中，理论和实践之间出现脱节，师范生学到的知识不能很好地內化，通过技能大赛，在师范生理论学习后、教学实习前可以很好地检验教学成果，为实习以及走上教学岗位奠定基础。可结合实际教学案例，开展相关的教学技能比赛，发挥竞赛的最大作用，丰富师范生教学技能训练形式，以赛促学，赛学一体，调动师范生的积极性，构建完善的教学技能训练体系，提高师范生的实践教学技能。

（三）加强师范生的自主训练。让师范生热爱教育事业，主动参与教学技能的自主训练，应提高师范生的思想认识，加强其对于教师职业的认同感。可通过不同的训练方法，让师范生了解教学技能包含的内容以及正确的训练方式，为自主训练确定目标。可以通过分组法来对师范生存在的问题进行针对性的训练，将6～8名师范生分成一组，每组分配一名指导教师，通过开展专业技能训练，找出小组成员存在的不足并及时纠正。及时开展小组成员间的评价交流。教学实践活动开展以后，小组成员之间要交流体会、收获和不足，沟通各自存在的问题，思考如何加以解决，以及讨论下一次实践活动开展时应该重点注意哪些问题，让实践教学训练更加有针对性。遇到小组内不能解决的问题，要及时向指导教师请教。教师应定期汇报总结训练成果，并安排好下一个阶段训练目标和内容。通过自主训练，让师范生根据实际情况自主安排训练的内容、时间以及进度等，以收到预期的效果。

（四）建立师范生教学技能训练保障体系。学校应根据本校的资源优势进行合理的定位，建立教学技能训练保障体系，切实加强师范生的教学实践能力。可以建立师范生教学技能培养中心，由学校相关人员、专业教师以及专家学者等人共同参与，整合学校资源，促进师范生的成长。此外，应完善教学技能竞赛机制，成立专业的评审团队，通过多元化的评价方式，为师范生教学技能训练提供保障。建立校级、市级乃至省级、国家级的竞赛模式，结合国家职业资格标准，设置相关的教学技能比赛项目，增强师范生对于参赛的积极性，达到以赛促学的目的。

总之，通过教学技能的比赛，可以实现加强师范生教学技能训练以及促进全方位交流的目的。在当前社会对于人才要求不断提高的背景下，教学技能大赛为师范生提供了展示自我的平台，促进了师范生教学技能的提高，提升了师范生就业竞争力。因此，应充分利用教学技能大赛的契机，优化课程结构，规范教学技能训练开展的过程，强化教育实践环节，增强师范生的教学基本功，提高师范生的教学实践技能。

【参考文献】

[1]孙丽曼.论师范生教学技能的培养——师范生技能大赛的启示[J].喀什师范学院学报，2014（6）

[2]赵丽娜，赵诗惠，叶引娇，等.教学技能竞赛对师范生就业力的影响研究[J].才智，2014（11）

[3]李建芹，姬慧静.师范生教学技能培养趋向研究[J].河南科技学院学报，2010（6）

[4]刘艳平.师范生教育教学技能的培养[J].濮阳职业技术学院学报，2016（5）

[5]王平瑞，邓可，佟明燕.教学技能竞赛对师范生教学技能培养的促进作用研究[J].贵州师范学院学报，2018（2）

【基金项目】2017年度广西职业教育教学改革研究项目“高职院校小学教育专业学生的教学技能培养研究与实践——以柳州城市职业学院小学教育专业为例”（GXGZJG2017B075）

【作者简介】刘 奕（1977— ），女，广西柳州人，硕士，柳州城市职业学院副教授，研究方向：师范教育、语文教学;陈甦甦（1981— ），女，广西柳州人，在职研究生，柳州城市职业学院讲师，研究方向：师范教育、数学教学。

（责编 何田田）