人机协同支持的小学语文写作教学分析与探究

摘 要：基于人机协同背景下，对小学语文写作教学进行研究，先阐述小学语文写作教学现状，然后分析人机协同对小学语文写作教学的意义，并以此为依据，对人机协同支持背景下的小学语文写作教学实践，展开较为深入的分析，内容包括：写作教学模型的构建、评价指标体系的构建、写作教学流程的优化等，其目的在于有效提高小学语文写作教学质量和教学效果，让学生真正感受到写作的魅力。

关键词：人机协同;小学语文;协作教学;策略分析

信息时代的到来，虽然在一定程度上推动了我国教育界发展，但同时也给教育界带来了巨大挑战。写作是小学语文教学中的重要组成部分，要想开展科学、有效的写作教学，就需要学生能根据教师的正确指导，结合一定要求，使用书面语言创造文本，提高自身写作能力。由中华人民共和国教育部印发的《教育信息化2.0行动计划》，于2018年4月13日正式提出，是教育信息化的升级。可见，要想实现资源转变、提升学生信息技术应用能力，就需要在人机协同支持的背景下，做好小学语文写作教学，从而在提高教学质量和教学效果的同时，提高学生的写作能力和写作水平。

一、 小学语文写作教学现状

纵观小学语文写作教学现状可看出，在实际教学中存有：对写作缺乏认识、写作素材不充足、写作评价待提升等问题。这些问题的存在，不仅导致学生写作水平无法提高，还阻碍了写作教学的顺利开展。

（一）对写作缺乏认识

现如今，学生核心素养的教育改革，正在受到全球人员的高度关注，并且“核心素养”还是许多国家或地区，制定教育政策、开展教育实践的基础。在语文教学中，需要教师通过引导的方式，幫助学生识字、写字、阅读和写作等，从而把语言成果转化成为学生的语文素养，而在众多的教学活动中，写作教学不仅是检验学生学习成果的关键，同时还是提高语文教学质量的重要环节。不同于其他教学，写作教学是把长时记忆提取并加工和表征的主要过程，在这个过程中，需要完成大量的准备工作，如：选题、立意、构思以及拟提纲等，都是需要具备一定写作能力。但是根据目前写作教学现况可看出，由于学生处于信息大爆炸时代下，所接触到的信息内容远比想象的多，正因为如此，在一定程度上加大了作文写作难度，并且还致使学生不具备较强的写作能力。

（二）写作素材不充足

针对小学阶段学生而言，由于小学生年龄较小，且不具备足够的社会生活经验，所以写作素材不充足，再加上大部分学生都是独生子女，被父母寄予厚望，不仅要在课堂上努力学习，还要在课后时间补习或学习其他知识。同时，学生还会在写作中出现思路不连贯、缺乏写作兴趣以及害怕写作文等问题，更有甚者会为了完成写作，致使内容出现“挤牙膏”现象，最终导致作文内容干瘪、毫无生气。此外，在小学语文写作教学中，书写不规范问题也是写作教学中的常见问题之一。

（三）写作评价待提升

根据《语文课标》中的内容可看出，针对学生写作内容进行评价，可以通过口头、等级、评语或者综合采用多种形式评价，呈现对学生写作内容最终的评价结果。但就目前写作评价方式而言，大部分教师都是以教师主观评价为主，并且每名教师都拥有不同的评价标准理解，最终致使学生写作评价过程有所差异。此外，相比较传统语文作文评阅而言，都是由教师人工进行完成，虽然该方式能保证每名学生都得到正确评阅，但是评阅每名学生的写作内容，都需要花费大量时间和精力，不仅会错过学生作文最佳反馈时机，同时还会降低学生的学习热情。对此，需要教师针对写作评价和反馈方式进行创新，最终实现以评价促进教学，从而提高小学语文写作教学质量和教学效率。

二、 人机协同对小学语文写作教学的意义

人类和机器、其他生物之间的差异就在于，人类有机器不具备的生物特制，并且要比其他生物的思维更加高级，同时，还兼备人类特有的社会属性。伴随人工智能的飞速发展，人类智慧与机器智慧相结合，不仅能帮助人类更加理智的分析问题，把问题解决的方案变得自动化和模板化，还能在此基础上充分发挥机器智能的优势。所谓人机协同：是指把人类具备的创造力和想象力，与机械具备的计算能力和推理能力等相结合，从而高效解决问题。

针对此，对人机协同在小学语文写作教学中的应用意义，展开以下分析：人机协同当中的“人”，是指教师和学生等教育主体，而“机”是指技术中的软、硬件等相关设备，借助技术辅助教师教学和学生学习，从而实现高质量教学。相比较国内的人机协同研究表明，国外已经有很多成熟的英文作文评阅算法和系统，但是我国在研究方面仍是处于起步较晚的阶段。

伴随社会的不断发展与进步，我国也研究了网络质性评价系统的使用，针对小学语文写作教学的影响，其结果为该系统的合理运用，不仅能维持评分的公平性，减轻教师的评价负担和压力，同时还能及时针对学生的写作情况进行回馈，从而帮助学生及时了解自己的不足之处，并找到解决方法。由此可见，人机协同支持的小学语文写作教学，不仅能起到解决教学问题的作用，同时还能实现提高教学效率和教学质量等目的。

三、 人机协同支持的小学语文写作教学实践

基于小学语文写作教学存在问题的基础上，对人机协同支持的小学语文写作教学实践，展开较为深入的分析，其内容包含：构建写作教学模型、构建评价指标体系和优化写作教学流程等，通过以上途径，提高小学语文写作教学质量和教学效果。

（一）写作教学模型的构建

基于人机协同支持下，对小学语文写作教学模型的构建进行分析，并在此基础上充分发挥机器在“计算”方面的优势。第一，应全面采集并汲取，学生写作和教师批改数据;第二，针对其数据信息展开准确分析和计算，然后使用关联规则等机器学习算法，辅助教师智能推荐教学资源;第三，基于人类发挥智慧的同时，在机器分析的基础上实现教学干预，从而启发教师创新原有的教学模式和教学方法，促使学生写作能力有所提高。在此模型下，不仅能优化教师认知评价，同时还能强化人机协同循环，有效实现减负增效的教学效果。

（二）评价指标体系的构建

写作评价指标体系的构建，不仅是人机协同的统一接口，同时还是学生学习写作、教师评价学生写作能力，以及实现人机合作式交流沟通的主要途径。众所周知，写作能力是学生语文文化素养的体现，其中包含：语言自主学习能力和建构能力、驾驭信息工具的能力和书面文字表达能力等。因此，在構建小学语文写作能力评价指标框架的时候，应当遵循《语文课标》中的相关内容，以小学作文知识图谱为内容载体，以语文核心素养为依托，从而构建小学语文写作能力评价指标体系。其评价比重应是内容和语句各占20%，中心和条例各占15%，思想和错别字各占10%，标点和书写各占5%，以此形式针对学生写作进行评分。

（三）写作教学流程的优化

针对人机协同支持的小学语文写作教学而言，除了需要构建写作教学模型和评价指标体系以外，还应当对写作教学流程进行优化，主要通过：AI平台、自主学习和主导决策三个方面，对写作教学流程的优化方式进行分析，并通过优化写作教学流程，促使学生从真正意义上，认识到写作的重要性，并为日后学生更好的写作，奠定良好基础。

第一，AI平台。基于人机协同支持的小学语文写作教学中，AI平台不仅是教师的主要助手，担任辅助教学的角色，还是学生学习的帮助者。在此平台中，当学生线下已经完成写作任务时，教师会对学生写作内容进行评分，然后把学生写作信息扫描上传至平台中，平台在快速计算、分析班级作文，在不同维度中的得分比例，着重群体失分较多的维度，并且还会针对学生个人优势和不足进行评估，绘制成为报告的方式反馈给教师，以此来加深教师对学生的了解，以及学生对自我的认知。

第二，自主学习。学生应当根据教师发布的写作任务，选择作文主题并搜集、整理相关写作素材，从而明确选题和立意，构思作文框架，最终撰写作文。同时，教师还要对学生写作进行评阅，并生成报告的形式，让学生能够直观了解自己在写作中存在的问题，让学生成为学习的主体，进而调动学生写作兴趣，提高学生的写作能力。

第三，主导决策。教师在人机协同教学模型背景下，主要担任学生的引导者和促进者，所以，教师除了要充分掌握学生的知识水平和教学情况以外，还应当做出正确且科学的教学决策，从而选择适合学生学习的内容，发布相关写作任务。同时，教师还要根据报告定位的写作能力薄弱环节，展开带有针对性质的教学，或者让学生之间进行写作互评。此外，教师还要针对学生写作中的共性问题进行解决，以此来帮助学生更加好的进行写作。

四、 结束语

综上所述，人机协同支持的小学语文写作教学模式，不仅能在原有的写作教学模式基础上，发挥人机具备的优势，提高写作教学质量和效率，同时还能帮助学生有计划的进行写作，从而提高学生写作能力和写作教学质量。对此，教师应对写作教学中的人机协同模型提高重视，并在掌握小学语文写作教学现状后，提出：写作教学模型的构建、评价指标体系的构建、写作教学流程的优化等途径，最终有效提高学生的写作能力，促使学生实现良好发展。

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作者简介：陈晓琴，甘肃省白银市，甘肃省会宁县文昌小学。