浅谈整合资源推进班级文化创设与管理策略

摘 要：当代班级文化已然成为一种潜藏的教育力量，能够在一定程度上体现出班级独有的精神风貌和育人氛围，是教学氛围营造的核心所在，是班级整体上的“魂”，具有学风凝聚、举止约束、鼓舞同化的作用。教师充分整合班级资源，以人文文化和艺术文化推动班级文化的管理，创设了和谐、温馨、积极、多元的班级文化氛围。

关键词：幼儿教育;人文文化;艺术文化;班级管理

班级文化在本质上反映着班级发展过程中全体成员的物质和精神力量所达到的程度、方式和成果。笔者把“人文”整合成重要的资源，强调以幼儿为本、以幼儿为主体、满足幼儿的需求，强化亲子间的合作，以调动和激发幼儿的积极性和创造性;整合教师资源，创设多元的艺术文化，将艺术教育浸润于班级文化氛围之中，让幼儿在熏陶和实践中感悟、自主学习，引领幼儿求真、求善、求美的艺术文化。

一、 以家长资源为途径推进班级人文文化建设

建立家园沟通机制的根本目的在于发挥和融合家长的有力社会资源，从而实现“家园互动、共育共管”的教学模式。教学中家庭与班级的互动合作是瑞吉欧教育取向的一个重要理念。“瑞吉欧教育”主张幼儿的学习不是独立建构的，而是在诸多条件下，主要是在家长、教师、同伴这三者间的相互作用过程中建构的。在家长、教师、同伴三点小单元式的教学互动过程中，幼儿既是受益者，也是教育资源的提供者。由此可见，只有通过若干个家园小单位的互动合作，才可能带给幼儿最好的教学体验和成长氛围。

（一）“请进式”——家长助教

所谓家长助教，是指根据幼儿园教学活动的目标、内容的实际需要，本着尊重、平等、合作的原则，有计划地邀请具有某种职业或专业、技能优势的家长直接参与教学活动，协助教师更好地完成教学任务，实现教学目标。在家长助教中，能够充分发挥每一位家长的不同优势和资源，这是幼儿园由幼师单一课堂教育到家园互动互助教育实践的一次积极改革，极大化利于教育联盟体的形成建立，让整个教学氛围浓厚起来，在幼儿家庭与幼儿园的不断互动中，达到增进家园关系、提升教学实效、丰富幼儿体验的最终目的。

如：我班挖掘家长资源，将酸石榴叔叔请进班级，于每天的晨间入园时段为幼儿讲故事，形成了班级特色的家园互动。“酸石榴叔叔”通过每天的绘本分享、绘本游戏、戏剧游戏等，让幼儿感受不一样的绘本阅读体验。经过长期的家园互动，幼儿晨间入园率高，在阅读、倾听、表达、能力上大大的提高，在“酸石榴叔叔”的熏陶感染下表现欲和表现能力大大增强，初步营造了“书香班级”的良好氛围。

（二）“走出式”——多元亲子活动

“走出去”即利用家长的社会资源让幼儿走出课堂，与自然、社会互动的目的。我们整合了班级和谐的家委团队，开展了多元的亲子活动。通过建立“园方统筹、家长主导”的家园合作同盟，充分发挥幼儿家长的主人翁意识，极力开发家长的社会资源，定期开展合作共享式的户外亲子活动，这一做法的实践经验证明了，教育氛围的营造和提升，幼儿成长的家庭温暖感受以及教学成效的不断提升离不开家园互动的外围教学模式。

1. 以学园“四大节”开展系列亲子活动

借助学园开展“科技节”为契机，开展两周一次的亲子科学实验活动：光和影、蛋浮起来了、生活中的力等。在运动节中，我们以学园特色活动“远足”为契机，开展“聚龙小镇龙家乐”亲子民间运动，亲子之间通过用推车运小麦、走乡间小路、搬稻子等运动游戏，进一步提高幼儿的耐力;另小组还开展了亲子公园走路赛，班级幼儿在走路过程中能做到坚持到底、无人掉队。在“读书节”中，我们开展了特色小组活动，有亲子乐园观看3D绘本剧、有亲子游书城、有酸石榴叔叔故事专场、有老约翰绘本馆体验等活动，让幼儿感受与家长之间阅读共享的乐趣。在艺术节期间，我们开展了亲子“民间艺术皮影戏”亲子体验活动，幼儿和家长通过感受皮影的由来、手工制作皮影、体验皮影的操作、与爸爸们之间的皮影表演对话等，深刻地感受民间艺术文化传承的乐趣。

2. 以班级主题为支架开展系列亲子活动

在主题背景下，家委组织成员开展“走街串巷逛泉州”“西街寻宝”“开元寺的春天”“调查新城与古城”“亲子制作泉州美食”等一系列的亲子活动，不仅让家长与幼儿加深对东亚文化之都——泉州的了解，更是在親子互动的铺垫下，让幼儿在主题活动中受益匪浅。

在班级人文文化建设中，始终要坚持“以幼儿为本”的教育理念，营造健康、优雅的班级人文氛围，通过一系列的家园共育，我们在这之中体现了人文交流的气息。有了家园教育力的强势发挥，并把家园教育资源有机开发、利用和整合，大家心往一处想，劲往一处使，在这样的合力下，幼儿在家园合作中受益，在活动中体验，在体验中成长，感受温馨、友爱的氛围，形成积极、向上、和谐的班级风貌。

二、 以教师资源为途径推进班级艺术文化建设

通过整个园区以及班级艺术环境的布置，对幼儿形成潜在的艺术摄入教育，符合幼儿学习成长规律和对事物认知发展的规律，这同时也与教学过程中一些潜藏的隐性课程所要达到的教学目的相契合。近年来，随着幼儿教学课程的不断改革与实践求证，众多教育工作者和家长开始认识到将艺术元素有意识地渗透到园区环境的氛围布置和创设中，并形成一套包含美育价值的隐性课程，对有效实施艺术教育，培养幼儿创造美、欣赏美的情趣和能力起到积极作用。班级整合教师资源，发挥个人优势与兴趣，形成了一系列的班级艺术文化特色，营造浓厚的艺术文化氛围。

（一）班级环境创设特色

艺术环境的好坏决定着幼儿审美和认知的高度，其根本作用在于满足幼年成长阶段所需的审美体验和认知感受，能够激活幼儿内在的审美天性，强化和提升感官触觉。如何才能够更好地激发幼儿对外界审美的兴趣，这就要求幼儿园管理者和教育者一方面要注重提升自身的审美能力和艺术创造能力，另一方面要善于观察周边环境，富有艺术性地创设和布置班级教学环境，既要凸显自然美、生活美和艺术美，又要潜含一定的人文气息，使幼儿时刻都能感受到强悍的艺术视觉冲击，获得美的体验和感受。

班级以主题“探寻新老古城——家乡建筑”为切入点，创设环境，如：我们选用大量的纸皮来作为环境的主材料，让幼儿自己撕、画线描来装饰燕尾脊，与环境一起互动。我们将班级和走廊进行一个新老的划分，在走廊“闽南游戏场”里，我们结合闽南建筑风格元素布置一个具有闽南味道的现代化游戏场所;教室里采用一些燕尾脊和刻有古厝门窗的纹理的屏风进行隔断，浓厚的泉州古城韵味尽收眼底，班级的每一个角落都诉说着闽南泉州的风情，幼儿在这种氛围底下充分感受泉州建筑之美。经过一学期的提升，我们攫取了幼儿身边的西街文化，以“西街寻宝”为主线，从“西街故事”“最美开元”“品味西街”等方面挖掘主题活动内容，并巧妙结合自然物（种子、枝干等）和具有闽南气息的物品（簸箕、石臼、印模、蒸笼等）开展各种创意制作活动，让幼儿在主题进程中参与班级环境的创设，形成独有的班级特色——西街文化之美。幼儿在环境创设长期熏陶、感染下，感受了闽南多元文化底蕴，感受造就美，在环境中探索美，对家长的建筑文化、街头文化感兴趣。

（二）美术文化特色

结合班级幼儿的年龄特点，整合班级教师资源，将美术教育作为班级的文化特色，围绕幼儿在“主题环境背景下水墨与线描相结合的表现进行研究”，以泉州建筑特色为主线，欣赏观察为支点，开展来源于幼儿需要的美术活动。随着活动的深入开展，结合艺术节“趣玩自然”背景，我们将自然物融合到水墨和线描中，创作“泉州印象”“西街一条街”等小组、集体合作画作品，幼儿在活动推进中艺术的表现、创造力大大提升，并参与性高。

以幼儿为本，让幼儿以自主、自发的姿态去感受，培养他们的小组合作，大胆创作与表现，促进幼儿艺术素质教育的全面贯彻实施，创建良好的班级文化氛围。在一系列审美活动中，幼儿会认识到美是社会实践的产物，是劳动创造的，感受到心灵美、创作美、行为美、环境美的深刻内涵。

和谐、温馨的班级文化建设与管理是一门艺术，需要去探索、去实践，它是无形的，却有着极强的教育力量。以上整合了班级家长和教师的资源，从而形成了特色的班级文化，无形中培养了幼儿积极、向上的精神风貌，用丰厚的家长资源在人文文化管理这方面满足了幼儿的需求，在艺术方面解放幼儿，从而提升艺术文化素养。

参考文献：

[1]黃爱勤.幸福教育之小学班主任德育工作的方法与策略[J].好家长，2017（34）.

[2]陈燕兰.浅谈幼儿园班级墙面环境创设[J].新课程：综合版，2018（1）.

作者简介：李锦铭，福建省泉州市，泉州幼儿师范学校附属幼儿园。