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过程性考核在六年制MBBS留学生医学微生物学教学中的实践与思考

2020-06-07张艳丽杨延辉

卫生职业教育 2020年9期
关键词:试题库微生物学留学生

张艳丽,杨延辉,林 源,摆 茹

(宁夏医科大学基础医学院,宁夏 银川 750004)

近年来,我国高等教育国际化程度不断提高,来华学习的留学生越来越多,留学生教育已成为我国高等教育的重要组成部分。宁夏医科大学于2006年开始招收来自印度、孟加拉国、巴基斯坦等国家的临床医学专业本科留学生(BachelorofMedicineBachelorofSurgery,MBBS),并进行全英文授课,至今已形成一定的留学生教育教学规模。医学微生物学课程以前的考核方式以终结性考核为主,辅以实验报告。这种期末分数权重较大的终结性考核不能反映学生知识和技能的实际掌握状况,也不能最大限度地激发学生学习兴趣。因此,如何改革和创新留学生医学微生物学课程考核方式,取得更好的教学成效,成为授课教师急需解决的问题。

1 留学生学习特点

由于社会文化和教育背景不同,与我国学生相比,留学生往往更为自信和独立。在教学实践中发现,大多数留学生思维比较活跃,能够从多角度思考问题,并且积极主动与教师交流,一旦有问题会随时请教教师;部分留学生基础较扎实,接受能力、理解能力较强,成绩突出;而大部分留学生因学习基础较差,未通过类似国内高考机制的筛选,经常跟不上课程教学进度。我校留学生以印度籍留学生为主,这些留学生学习习惯不好,经常出现迟到、早退及旷课等现象,严重影响了正常教学任务的完成及留学生学习效率。

2 终结性考核方式的弊端

2.1 课程成绩以期末闭卷考试成绩为主

我校留学生医学微生物学课程尚未建设试题库,故以前的考核为授课教师自主命题,以期末闭卷考试为主,导致部分留学生只追求期末考试分数,寄希望于期末突击复习,考完即忘,同时忽视或轻视理论课学习,不会自主进行预习和复习。

2.2 重理论,轻实践

原考核体系中理论课成绩的权重为70%~80%,实验课成绩的权重为20%~30%,而实验课成绩仅来自留学生的实验报告。实验课的这种考核模式忽略了留学生在实验课上的主观能动性。理论教学以教师单方面灌输为主,教师很少关注留学生课堂表现,师生互动少,教师也不能有效监控教学过程,并合理评价留学生学习状态及其运用所学知识分析问题、解决问题能力和创造能力。

本课程组认真梳理了该课程教学过程中发现的诸多问题,经过讨论,制订了医学微生物学课程过程性考核方案并进行前期预试,以期更为科学地评价留学生学习效果,突出对其自主学习能力、创新能力和解决问题能力的培养。

3 过程性考核改革措施

通过分阶段实施过程性考核方式等,提高MBBS留学生医学微生物学课程教学质量,探索实现留学生医学教育国际化的有效路径。

3.1 “请进来、送出去”的师资培训

选派课程组教师参加学校人事处或教师发展中心举办的双语教学培训,申请国家留学基金委的“高等教育教学法项目”,前往美国医学院系学习,将先进的教育教学理念和授课模式用于本课程国际化教育教学。

3.2 建设试题库

选用留学生所在国家常使用的英文原版教材,参照美国执业医师资格考试试题类型和特点,逐步建设医学微生物学试题库,提高留学生在其国家的执业医师资格考试通过率,吸引更多留学生到我校学习。

3.3 构建过程性考核体系(见表1)

表1 六年制MBBS留学生医学微生物学课程过程性考核体系

在教学过程中通过考勤、随堂测试(问卷星)、课堂提问、小组讨论中个人表现、实验操作等,对留学生学习过程进行动态评价和及时反馈,引导留学生及时调整学习方式,同时促进教师优化教学活动,实现师生共同进步。

3.4 使用微信课堂

利用本课程组创建的微信课堂平台,发布临床病例资料、随堂测试题目;教师提问,留学生自由回答问题;留学生还可将有疑问的习题与教师在微信课堂进行交流,及时发现问题并解决,增加师生沟通。

4 思考

本课程组响应教育部在2018年6月召开的新时代全国高等学校本科教育工作会议上提出的“改变考试评价方式,严格过程考评”的号召[1],依据我校六年制临床医学专业留学生培养方案,在医学微生物学课程考核中采用以过程性考核为主、终结性考核为辅的考核方式,提升留学生学习质量。过程性考核的顺利实施需要教师付出更多时间和精力进行集体备课,制订授课计划,制定详细且科学的考核量表,改革授课方式,建设试题库等。该过程性考核方式已在我校2015级和2016级留学生中实施,实践证明,过程性考核方式的实施,有利于提高留学生理论课出勤率,端正留学生学习态度,培养留学生创新能力与良好的自主学习习惯,增加师生课上和课下的交流,活跃课堂气氛,使考核结果更具公正性和客观性。但过程性考核方式的实施也受到了一些因素的影响,比如:师资和智能小教室数量有限,不能满足小组式授课需求,从而影响到学生的评分;部分留学生学习习惯不好,自主学习能力差;留学生对过程性考核的接受度和参与度有待提高。综上所述,发挥我校医学微生物学过程性考核优势,同时克服其弊端,有利于培养留学生岗位胜任力和创新意识,缩短我国医学教育与国际化医学教育的差距。

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